對現(xiàn)代職業(yè)教育的認識

2012年7月，我有幸參加了國家教育行政學院以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為主題的第6期職業(yè)院校校長研修班，通過會議交流、經(jīng)驗介紹、參觀考察等不同形式，對現(xiàn)代職業(yè)教育有了更為深刻的認識。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育橫向是“跨界”教育

傳統(tǒng)教育觀念認為，職業(yè)教育是普通教育的一個分支，是“定界”教育，正因如此，一部分墨守成規(guī)、思想與行動滯后的職業(yè)學校質(zhì)量低下，瀕臨倒閉，甚至銷聲匿跡，成為失敗的總結(jié)點和借鑒史。普通教育和職業(yè)教育作為不同的教育類型，其異同可通過下表例證（見表一）。

（一）“跨界”認識之一：政府主導

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容是“建立政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學新機制”，這為職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立明確了發(fā)展方向。要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須堅持政府主導的戰(zhàn)略舉措。一方面，我國職業(yè)教育建立較早，發(fā)展較晚。在歷史發(fā)展過程中，職業(yè)教育本身存在很多問題，需要政府主導解決過去職業(yè)教育沒有作為一個獨立體系納入社會經(jīng)濟和教育發(fā)展規(guī)劃的問題還有很多。另一方面，行業(yè)指導、企業(yè)參與的“校企雙主體”辦學模式在發(fā)展初期的局面往往是“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)的積極性不高，要力促行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的參與及參與程度的深入、形式的靈活、方法的正確，均離不開政府主導。

（二）“跨界”認識之二：行業(yè)指導

教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用，推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中指出：“行業(yè)是建設我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量。”行業(yè)指導是連接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，職業(yè)教育只有依靠行業(yè)，才能達到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

（三）“跨界”認識之三：企業(yè)參與

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標志就是企業(yè)參與、校企合作。經(jīng)驗表明，校企合作是職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合的必由之路，是保障職業(yè)教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。通過對“企業(yè)引入”、“技術(shù)推廣”、“校企共訓”等模式的認識，深刻認識到，校企的深度合作，能使企業(yè)和學校的招工難、招生難“兩難”變“兩益”。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育縱向是“跨階”教育

傳統(tǒng)的教育體系注重普通教育的縱向遞進式發(fā)展，改革開放30多年來，學位教育雖已涉及學士、碩士、博士三大門類45個專業(yè)，但遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略重點是：建立服務需求、開放融合、有機銜接、立交溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本框架（見表二）。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的實質(zhì)是最好的素質(zhì)教育

我認為，從素質(zhì)教育以提高受教育者素質(zhì)為目標的本義出發(fā)，現(xiàn)代職業(yè)教育是推進素質(zhì)教育的最佳途徑、最優(yōu)模式。

（一）以人為本的培養(yǎng)目標

職業(yè)教育是大眾教育，是成功教育，而非一般的淘汰教育、精英教育、選擇教育。2009年，魯昕曾指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)學生做到“十要”，即要有愛心、要有自信心、要知道感恩、要有道德、要有責任感、要有文化、要有理想、要會表達、要會動手、要會創(chuàng)新。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其主要任務是：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)與社會主義建設要求相適應的、具有全面素質(zhì)和和綜合職業(yè)能力的應用型和綜合型人才。

（二）以職業(yè)為本的課程體系

陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》中談到：“職業(yè)學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續(xù)為一課。每課有學理，有實習，二者聯(lián)絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。”理論與實踐并重，做實際的事，生實際的利。課程設置系統(tǒng)化、課程內(nèi)容實踐化、課程實施層次化，循序漸進，強調(diào)動手、動腦、動心，凸顯實用與實效，教學相長，既遵從教育的一般規(guī)律，又符合職業(yè)學習的過程規(guī)律，此乃現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系特點，更是素質(zhì)教育之追求。

（三）以生為本人才培養(yǎng)模式

“工學結(jié)合、校企合作”作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的重要標志，以生為本，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)實務運作人才，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必將成為經(jīng)濟強國和實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要基礎，同時，由于國際競爭的日益激烈，經(jīng)濟發(fā)展方式的迫切轉(zhuǎn)變要求，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才嚴重短缺等諸多因素影響，職業(yè)教育仍然是我國教育體系中最為突出的薄弱環(huán)節(jié)，因此，建立中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對全面建設小康社會乃至實現(xiàn)中華民族的偉大復興具有重大的戰(zhàn)略意義。