教學中的“統一”和“不統一”

摘 要： 課堂教學是藝術，在課堂教學過程中，不斷調整和改進自己的教學，才能使課堂閃耀師生思維碰撞的火花，才能在生命的對話中催出生動的精彩，通過教學中“統一”與“不統一”培養出思維獨特、有創新精神的未來的主人。

關鍵詞： 備課 上課進度 練習 統一 不統一

一、引言

從古至今，人類經歷了無數次的統一，遠古時代人類由于自身認識落后，不能單獨和大自然抗衡，所以有了許多人統一行動，去打獵，去抗爭打雷、閃電這些自然現象。戰國時期，梟雄秦始皇統一了六國，第一次實現了中華民族的大統一，統一了貨幣，統一了度量衡。科技快速發展，生產力大幅度提高的當今社會，許許多多的現代化的企業也要求統一生產的標準，統一大小，統一顏色，從而能夠大規模生產，以滿足現代社會對物質的需求。

這些統一給人類帶來了文明、進步和發展，但是是不是所有的統一都對我們有好處呢？追根究底，在這些大統一之前都有著不統一，也就是在定勢思維中需要有與眾不同的想法，要有那種有悖于常理的遠見，要有自己不同于別人的見解，這些不統一，就是為以后能夠更好地統一作準備，從而對人類文明的燦爛，為人類社會的進步和發展起推動作用。

在我們教育教學領域高度強調統一的情況下，是否需要有一些不統一，來為它注入新的活力？相對于很多名師，我在教育教學方面只能算是個剛入門的晚輩，因此，我以自己一種初生牛犢不怕虎的勇氣，來談談我關于教學中“統一”與“不統一”的一些想法。

二、統一備課，不等于統一上課

新的課改對教學提出了新的更高要求，對備課的要求同樣也提高了。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。”面對千姿百態的學生，個性迥異的教師，要實現一案定“天下”，顯然是行不通的。

如果把每個班級比作多個戰場，我們只有一套非常“完美”的作戰方案，供不同戰場同時使用，試問這一作戰方案能保證所有戰場都取得勝利嗎？集體備課的初衷是為了達到不打或少打“敗仗”，并不能保證一定打“勝仗”，過分迷信集體備課的教案，將集體備課教案的功能無限制地放大，往往會適得其反，不能起到應有的作用，會出現“消化不良”。長此以往，會使一些教師連備課能力也喪失。因為他們全部依賴別人的智慧，依賴于別人的想法，而放棄了自己的創新精神和獨特想法，甚至可以說放棄了自己的陣地。

備課之前首先要備學生，充分了解自己學生的特點，以及學生的缺點和不足，然后設定備課的具體框架。既然每個老師的學生是不一樣的，那么他所備出來的課也應該因人而異。相同的一堂課由不同的老師上，所產生的教學效果是不一樣的，這就充分說明了教師備課一定要因材施教，不能為了求統一而去統一一些并不能完全統一的課堂教學方法。各個班學生的“學情”、各個教師的“教情”是千差萬別的。所以備課必須要因學生而異，不拘于形式，有自己的獨特見解。這樣學生才會體會到學習的樂趣，也能夠從中體會到老師對他們的關心和愛護。師生關系才會更融洽，真正把學生引領上我要學習的這種主動學習的學習模式上來。

三、統一進度，不等于統一快慢

在同一所學校，在同一個年級里，在同一個備課組里，老師應該統一進度，比如我們要在期中考試前兩個星期結束一到三單元的教學任務，留一個星期時間復習。這個是一個大的尺度，不是必須要遵從。如果你的學生學習的接受能力比較好，你可以留出兩個星期的復習時間來期中復習。不需要為了制訂的這些計劃，而消磨時間在一些不必要的知識點上。

樹有高矮，一個班級學生也會有差異。如果僅用“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求肯定會讓學生吃不飽、吃不了或者吃不好。有的老師總是備好課后，按照教案，一步一步，按部就班，在上課時總是認為，對一些知識難點反復強調，認為多講肯定會讓學生印象深刻。其實不然，老師多講反而不好，應該做到學生能夠自己學會的東西老師堅決不能講，老師要講的是學生通過自主學習不會的知識點和難點。我想通過班內分層的辦法，解決這個難題。讓學生選擇課堂教育時間，充分發揮學生的自主性，真正意義上把課堂還給學生。有方向地進行指導，可以讓每個層次的同學都感受到肯定和表揚。尤其對低起點的孩子來說，成績上有了起碼的進步，自然會改變自卑心理。從而激勵他們不斷完善自我，實現更高目標。

四、統一練習，不等于練習一成不變

既然學生各異，那么我們怎么讓一個班級所有的學生都吃相同的飯菜呢？有的學生充其量處在吃奶粉的階段，你怎么能讓他們吃飯呢？有的孩子才剛會走路，你叫他們自己去吃白魚，那魚刺要卡住喉嚨的？反過來一些學生本來就可以大魚大肉的吃了，你反而天天讓他們吃奶粉，吃粥，請問他們滿足嗎？ 33人組成的班級，把學生分為三個層次，A層5人、B層18人、C層10人。我覺得不能讓全班同學同讀一本書，做一樣的練習。A層的學生基礎比較差，就讓他們先從簡易的A題做起，有興趣可以試試B、C題；對于B層的學生，要求他們必須完成A、B題，對C題量力而行；C層同學成績優秀，應該要求他們必須完成A、B、C所有題。例如在初三復習階段復習used to do（過去常常做某事），be/get used to doing（習慣做某事），be used to do/be used for doing（被用來做某事）這三個詞組時我會給A、B、C三個層次的學生這樣幾個翻譯句子來鞏固，由簡到難，A句：衣服被用來保暖。Clothes are used for keeping warm./Clothes are used to keep warm. B句：這筆錢被用來幫助貧困孩子重返校園。The money is used to help the poor children return to school. C句：我爺爺在開始的兩個月里不習慣住在城里。My grandfather wasn’t used to living in the city in the first two months. 我已經住在蘇州十多年了，所以我很習慣這里的生活。 I have lived in Suzhou for more than ten years， so I am used to the life here.積極鼓勵三個層次的學生盡可能地將這三個層次難度的句子翻譯出來，而每一個層次的學生在自己基礎掌握的同時，又能夠向更高一個層次進取嘗試，這樣一來所有的學生都會體現自己的價值所在，都能得到老師的表揚和鼓勵。學生的自信心回來了，自然而然就會對學習感興趣，如果練習不分難易，一成不變，那么A層的學生和B層的學生就會有一種失落感，久而久之學習就會成為他們的負擔。學校就會淪為他們的禁閉室。

五、結語

統一是多年不統一的必然產物，同時不統一也是統一發展的源泉。教書育人不是工廠里大規模的生產，要完完全全統一標準，教書育人，不是讓未來成為一潭死水，沒有一點漣漪，而恰恰必須因人而異，才能培養出思維獨特、有創新精神的未來的主人。

參考文獻：

[1]周耀烈.思維創新與創造力開發.浙江大學出版社，2008-6-1.

[2]張煥庭，趙興中主編.心理學.江蘇教育出版社，1985.6.

[3]陳鶴琴.活教育的教學原則.活教育月刊社，1948-01.