對語文新課改的幾點思考

摘 要： 新課程改革在全國推行多年，經過一個階段的學習和對新課程的親自試教之后，作者對語文新課改、語文教學作了深刻的思考。

關鍵詞： 新課程改革 語文課改 教學思考

一、新課程改革下并不是要完全否定傳統的教學模式

新課程改革的語文課堂教學模式是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”加以推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，根據《新課程方案導讀》要求都應該具有以下特征：“第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含科學學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序，亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。”

因此，新課改中教師不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可貴的經驗，如啟發式、點撥式、討論式等。語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。如魏書生重視培養學生自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎和實踐經驗，我們還要有新的創造與改革。

二、新課程背景下的語文教學不必刻意追求課堂的“熱鬧”

我們對新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”要有一個正確的認識：新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑，學生不再像以前那樣被動地接受知識。這種為學生創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“教師教為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式，而一些教師卻有意無意地走入了誤區。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學生的主體地位，就是“自主學習和合作學習”，教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，然后布置學生展開大討論。且不說設計的問題是否抓住了教材重點、是否科學合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規律，單說沒有引導，沒有啟發，教師完全放手聽憑學生進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導作用體現在哪里？討論的質量怎么保證？

有的教師追求“看點”，嘩眾取寵。語文課堂教學氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂的“看點”，語文課上笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。有些時候甚至為引學生發笑而提出一些無聊的問題。這是不可取的。

三、新課程改革對教師的閱讀提出了挑戰

陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”“學高”和“身正”是教師執業的資本，是為“師”的根本所在。“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。當前隨著新課改的全面推進，對教師的素質提出了更加現實而迫切的要求，擁有“一桶水”遠遠不夠了，教師應該是“一條奔騰不息的河流”。但這水從哪里來？很重要的一個途徑就是向書本報刊學習。一個教師沒有一定數量的教育、科學、文化書籍和報刊閱讀量是不可思議的。所以大量閱讀是新課改對老師提出的前所未有的新挑戰，教師必須利用一切余暇時間，有計劃有步驟地加大閱讀量，為自己儲備足夠的可用之水，方能在新課改的大潮中游刃有余，成為時代的弄潮兒。

語文新課程改革才剛剛起步。新課程將改變學生的學習生活，也將改變我們的教學生活。我們將與新課程同行，與學生共同成長，共同探討。