教師角色的多樣性探析

角色（role）該詞源于戲劇中演員扮演的劇中人物。現(xiàn)代心理學一般把角色定義為個體在特定的社會關(guān)系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能。角色包括三種含義：作為一種行為模式；作為一種社會地位或身份；作為一種社會期望。教師角色是眾多社會角色中的一種，一般指的是與教師的身份和社會地位相聯(lián)系的被期望行為。教育社會學家比德爾（B.ddle）將教師角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會地位；其三，教師角色即對教師的期望。在眾多的研究中，教師角色一般被認為是教師的行為。

隨著社會的不斷變革和教育的發(fā)展，教師角色發(fā)生著深刻的變化，社會對教師提出了更高的要求。教師應當伴隨著時代的發(fā)展，對自身的職業(yè)角色與教育行為不斷進行反思和完善，重新審視自己的能力和工作方式，進行角色的重新定位，保證教育目標的順利實現(xiàn)。

1.教師是引導者

當今社會，教師的作用已不僅僅局限于把一套組織得很好的知識集合清楚、明確地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的在于激發(fā)學生的學習興趣，努力促使學生將學習內(nèi)容所反映的事物盡量與已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義，并且盡可能地組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.教師是參與者

師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁，誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，師生是平等的關(guān)系。教師變?yōu)楣餐?gòu)學習的參與者。作為參與者，教師必須構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，營造融治和諧的學習氛圍，這樣學生自由表達和自主探究性學習才能成為現(xiàn)實：教師要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一道去找真理，與學生分享他們的感情和想法。

3.教師是促進者

教師作為促進者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學生更多的自由，而是注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性地發(fā)展，而只會促進他們學習。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中。教師是促進者，這是新課程倡導的教師角色之一：教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師不僅要傳授知識，而且要檢查學生知識掌握程度。教師還應成為學生學習的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教師是學生人生的引路人，不僅傳播知識，更引領(lǐng)學生沿著正確的道路前進，并不斷在其成長道路上設(shè)置不同的路標，成為學生健康心理和健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇，引導學生向更高的目標前進。比如，在對學生進行思想教育時，要給學生多擺事實講道理，不僅關(guān)注學生的學習，更要促進學生人格的全面發(fā)展。

4.教師是學習者

教師作為個人和社會一員，首先應是一個終身學習者、終身學習的帶頭者。在現(xiàn)代化的社會里，學習方式是以創(chuàng)新性學習為主要特征的，對老師來說，意味著不能把自己看做是一個知識的專門傳授者。教師要具備更新知識結(jié)構(gòu)、補充學術(shù)養(yǎng)料、拓展視野的強大能力，這就是新知汲取能力。教師與學生是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的主觀能動性，兩者在人格上完全平等，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，師生共同學習，相互溝通，相互影響，相互補充，有利于彼此身心的發(fā)展。比如，每位老師都會不斷地參與到新理念新課程的學習當中，同時，通過網(wǎng)絡、書籍進行自學，不斷豐富自己的知識。

5.教師是研究者

教師被視為教學法和教育理論的實踐者，教師是教育機構(gòu)的前線代表，教師永遠只執(zhí)行那些由不在班級內(nèi)教學的人所創(chuàng)立的教學理論，他們的主要角色是傳遞一般課程里采用的知識，以及確定某部分的學生已學到的這些知識。因以上的觀點，教學被視為一種非理性的工藝，而學校則是工廠，教師很少被視為學習者和教學與學習機構(gòu)內(nèi)之變化力量。

教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學活動的積極參與者、主動適應者和把握時代脈搏的主人。在教師由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者的過程中，從事行動研究是必要的一個轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。教師在行動當中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性。他們對實際問題具有“局外人”——專業(yè)研究人員難以替代的認識作用。

6.教師是組織者

對教師來說，能否為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，比自身的學識是否淵博更為重要。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規(guī)范。教師在營造寬松愉悅環(huán)境的同時，讓學生成為對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結(jié)果，產(chǎn)生責任心和使命感，從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。

7.教師是人生藝術(shù)家

未來教師應具有人文特質(zhì)，指導學生過智慧型生活，應該是拓展心靈智惹的“人師”。技術(shù)打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通變得更加多樣化、平等化。不過，由于這種平等而雙向的交往是“人—機”系統(tǒng)的交往，又會造成認知的缺失、情感的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師應該充分利用自己高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識、高尚的教育教學藝術(shù)、優(yōu)良的人格魅力，努力成為人際關(guān)系的藝術(shù)家，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的心智交流、情感交流，共享教學民主的現(xiàn)代型的師生交往的“師生場”。

總之，教師作為社會的特定角色，要順應時代的需要，運用智慧與技能和人格魅力去影響學生，創(chuàng)造性地開展工作。