“教材”不是無情物，化作芳馨沁心田

摘 要： 本文從巧設問題、抓住契機、畫中感知、情境朗讀等方面探討如何有效利用英語教材文本進行德育滲透，既向學生傳授教材知識，又成功地滲透了德育教育。

關鍵詞： 小學英語教學 教材文本 德育滲透

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的素養整體發展的基礎上。現階段，我們往往重視學生的語言知識和技能，而很少關注學生的情感態度。殊不知，寓德育于各科教學的內容和過程之中，是每一個教師的職責。“教書”“育人”兩者同等重要。忽視其中的任何一部分都是教師的失職。因此，英語教師除了完成正常的教學任務外，更重要的是在教學中達到育人的目的。那么，如何在英語教學中滲透情感教育呢？筆者從以下幾方面進行了闡述。

一、巧設問題，無聲滲透

巧設課堂問題，能引起學生學習的興趣，激發他們探索問題的愿望，發展思維能力，提高課堂教學效率。同時，在課堂設問中，若能注重德育滲透，文道結合，則能使學生在無聲中受到深刻的思想教育。

鑒于小學英語低段課文大多是些淺而易懂的對話，筆者就充分利用了每單元結尾的Story Time。PEP4 Unit5 How much is it？中的Story Time，講述的是Zoom去服裝店做導購，當顧客來選購時，他將一條裙子的標價91，倒放成了16，結果被炒魷魚。筆者提問：Why was Zoom fired？（Zoom為什么被辭退了？）學生答道：Because he made a mistake.（因為他犯了錯誤。）“He misplaced the price‘91’for‘16’.”筆者借此問道：“Why would Zoom make such a mistake？ If you were Zoom ，what would you do？”（為什么Zoom犯了錯誤？如果你是他，你會怎么做？） 一石激起千層浪，學生你一言我一句，討論異常激烈。于交流和探討中，學生悟道：做事要小心仔細，對待任何顧客要禮貌等。“沒有認真謹慎，做什么事都要失敗”這個教訓在學生心中生了根，發了芽。

故事中，筆者再次利用里面的情景，提問：“If you were the customer， would you buy the skirt？”（如果你是顧客，你會買這條裙子嗎？）學生1：“If it’s 16 yuan， I would buy， it’s cheap. But 91 yuan was expensive， the skirt didn’t deserve this price.”（16元很劃算，我會買，但91元就貴了，那條裙子不值這個價。）學生2：“I will think twice， and go to other shops to have a look...”（我會貨比三家，仔細考慮……）

在這短短的10幾分鐘里，一個小小的故事，卻能讓學生感悟許多，他們懂得做事要謹慎，錢來之不易，要節約用錢。

二、抓住契機，點滴滲透

語言是思想文化的載體，英語教材的課文內容自然滲透豐富的思想教育內容。教材中豐富的思想教育內容的充分獲得利用，主要靠教師深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學之中。

例如在PEP6 Recycle1 period3 ，關于四季——春夏秋冬的區分中，不僅涉及每個季節的異同，還對每個季節中不同的節日進行了劃分。Spring——Ester Day，April’s Fool’s Day，Mother’ Day，Father’s Day.課前筆者給學生布置任務：選擇一個你感興趣的節日，描述它，且能舉出相關的例子。

剛臨近五月，對于學生而言，最熟悉的莫過于母親節，大部分學生收集了Mother’s Day的資料——十七世紀中葉，在英格蘭，為表達對母親們的敬意，乃定四月齋（四月齋是指復活節前夕之前，星期天除外的40天）的第四個星期日為“Mothering Sunday”，人們在這一天回家探視雙親，并致禮表示敬意。

由于課前細心準備了，課上學生們都娓娓道來：中國歷史上，有孟母三遷、岳母刺字及那朗朗上口的《游子吟》，還有在語文課本中學過的《慈母情深》。筆者因勢利導，“Do you love your mother？ What can you do for your mom？”在剛才積極的交流過后，學生們更加激動，學生1：“I can make the bed ，wash the dishes...” “I can empty the trash，cook the meals，sweep the floor...” 一位平時內向的學生也發言了：“I love my mother， she is tired. I will study hard. I want my mother to be happy！”（我要好好學習，讓媽媽高興。）

課后，課代表做了一張Mother’s Day 的卡片，寫了“I love you， mom. Happy mother’s Day！”筆者結合Let’s make的要求，讓學生制作一張賀卡，回家送給媽媽。另外，還要求學生不管是什么節日，都要盡自己的能力幫助父母，以此表達對父母的愛。最后，讓學生欣賞歌曲《感恩的心》。短短的半節課，將對父母的理解與感恩這種思想點滴浸潤到學生的心中。

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”我們要為學生創造一個真善美的情感空間，使他們在英語學習的同時把握情感品質的內化力量，在英語天空中享受心靈的滋潤。

三、畫中感知，悄然滲透

高爾基說：“藝術的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現實。”小學生喜好新奇事物，易對感興趣的事物產生愛好。英語課堂教學中抽象、空洞的說教枯燥乏味，不能感染、打動學生，而鮮明、生動的繪畫則更易于感知和接受。每單元結束，筆者引導學生對一單元的知識做簡潔的復習后，結合每單元的主情境圖和Let’s make，即要求學生制作英語小報，要求：形式各異，但是在圖片文字中能看出自己的思考。（注：筆者所教年級是四年級，英語知識攝入量較少，允許學生參考課外書詢問家長）

四年級寒假作業：My vacation，讓學生對自己的寒假生活有一定的規劃。

Christmas Day，圣誕節，做襪子賀卡表達對家人、老師、朋友的祝福。

四、情境朗讀，熏陶滲透

朗讀不僅是學生聽說讀寫諸能力中重要的一個環節，更是文字與心靈的叩擊，是英語教學中進行思想道德熏陶的有效途徑之一，要發揮英語特有的“語言味兒”。

記得高中時，老師介紹了雪萊《西風頌》的背景和含義，暗示黑暗社會的人們，不要放棄希望，而要勇于與黑暗的現實斗爭，迎取勝利的光芒。聽到她飽含深情地朗讀這句“If winter comes， will spring be far behind？”我們仿佛看到了黎明前的希望。可見，在指導學生朗讀課文時，若能啟發學生有感情地朗讀，用心體味，則定會激起學生感情的浪花，更好地陶冶學生的思想情操。

以小學英語低段課文為例，大多是關于生活場景的一些對話。如：PEP3 Unit6 My Family中，對話中包括一些對父母親人的描述，“My father looks young.”“Cool！”“She’s a nurse. She likes music.”“I love my family.”在朗讀中，要注重對學生升降調、停頓、重讀連讀的指導。此外，朗讀前，讓學生先對自己的父母進行描述，再慢慢通過情境進入對話，將課文聯系到自己生活中，自己的父母有多年輕，多強壯，對父母的愛有多深，就讀出應有的味兒，很自然將學生帶入了課文中。學生的朗讀一次比一次投入，一次比一次有激情，在反復的朗讀中，他們體味到了英語作為一門語言的美感，也感受到了親人那種倍感溫馨的愛。

“教材不是無情物”，教材都源自生活，在一定程度上流露出編者的情感價值取向，而這種價值取向則是引領青少年學生健康成長的導航儀。教師應該充分利用這一得天獨厚的條件，時刻把握學生的精神脈搏，讓文本化作點點的芳馨飄進學生的心田，真正體現英語教學的德育功能。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]朱丹萍.寓德育于英語教學[J].小學教學參考，2011.08.