淺談語文教學中學生主體作用的發(fā)揮

摘 要： 初中語文教學加入多媒體技術，課堂教學效率大大提高，學生學習語文的興趣空前濃厚。要想使多媒體教學真正服務于課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，一要重新定位教師的主導作用，二要隨時掌握學生的學習狀態(tài)，三要給學生更廣闊的空間，四要讓學生走上講臺，師生平等對話，五要發(fā)揮多媒體的視聽優(yōu)勢，營造實情實景。

關鍵詞： 初中語文教學 多媒體教學 學生主體作用

多媒體的運用，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調(diào)動起來，而且節(jié)省了時間，大大提高了課堂教學效率。多媒體以豐富的內(nèi)容、多元的表現(xiàn)形式強有力地沖擊著傳統(tǒng)教學，使教學信息量成倍地增加，從而極大地拓展教學內(nèi)容的深度和廣度。但多媒體教學在教學的主體與主導之間插入了一個中間介質(zhì)，使教師主導性和學生主體性在結合方面，尤其是學生主體性的發(fā)揮方面臨極大的挑戰(zhàn)，我就此談談自己的體會和做法。

一、在多媒體教學中教師應重新定位自己的主導作用

在網(wǎng)絡教學中教師主導性發(fā)揮得如何將直接影響到學生主體性發(fā)揮水平的高低。所以，在多媒體教學中教師的主導作用必須重新定位，教師的主導作用不僅不能削弱，反而要強化，借以保證師生雙方的互動。一方面，教師應結合多媒體平臺特點，由原來的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生團結協(xié)作共同建構認知的促進者，并在課上隨時解答學生碰到的各種問題，指導學生練習并加以講解，充分發(fā)揮輔學作用，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生充分發(fā)揮主體作用。另一方面，教師應堅持“唱主角”，充分發(fā)揮課堂主導作用，避免死守平臺，出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”。教師應該加強師生的直面交流，“親臨”指導學生，通過媒體收集、積累學習資料，讓學生獨立思考，自主學習。這樣，學生自主性增強了，主體作用也就得到了充分發(fā)揮。

二、在多媒體教學中教師應隨時掌握學生的學習狀態(tài)

學生是教學的主體，任何教學媒體所含帶的信息只有被學習者積極接受，它的潛在教學功能才能充分體現(xiàn)。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的必要條件，是要與學生的狀態(tài)相適應。絕大多數(shù)的學生初次接觸多媒體時非常好奇、興奮，注意力高度集中，等到習以為常之后注意力便開始下降，這就要求教師不斷探索革新，采取靈活多樣的教學形式，使學生以多種感官參與學習活動，以多種方式融入學習活動。例如，在教學七年級上冊的《羚羊木雕》時，我要求全班同學每人上網(wǎng)申請一個電子郵箱，然后將自己對《羚羊木雕》的讀后感，通過電子郵件的方式發(fā)送到我的郵箱中，我利用課余時間在網(wǎng)上批改郵件后分別發(fā)回學生的郵箱，第二天語文課改在微機室上，學生在網(wǎng)上閱讀我發(fā)給自己的作業(yè)批改非常高興，學習興趣大增。這個方法有效地激發(fā)了學生的學習興趣，變學生被動接受為主動探究，效果很好。

三、在多媒體教學中教師應該給學生更廣闊的空間

在日常教學中教師應該充分運用現(xiàn)代電教設備，讓學生在網(wǎng)絡上認識社會，了解社會。這是學生認知社會的一個便利窗口。例如在講授《散步》一課時，我提前讓學生利用微機課在網(wǎng)上搜集與“家”有關的素材，然后整理歸類并在素材后附上自己的見解，保存到預先設定的文件夾中。上課后，我讓他們自己評價自己收集到的材料，從而自然導入親情濃郁的《散步》一文。在教師的指導下，學生通過自己在網(wǎng)上查資料、探究、討論，從而掌握了教材，提高了分析鑒賞能力。這種學習方法是一種多層面立體的學習活動。因為每個學生的知識背景不同，思考問題的方式各異，所以，不同的學生會收集到不同的資料，提出不同的問題，而且往往同一個問題會有不同的見解。在教學中，我并沒有局限于教材，我認為只要學生得到愛的熏陶，提高自身的素養(yǎng)，就達到了教育目的。因此，要鼓勵學生積極參與，創(chuàng)造性地提出問題，互相探討，勇于發(fā)表自己的觀點。

四、讓學生走上講臺，師生平等對話

新課標要求教師轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師從神圣的講臺上走下來，走到學生當中，同時鼓勵學生走上講臺，與老師在一種親切平和的氛圍中一起探究，從而完成學習任務。我在上作文公開課《和平是人類永恒的追求》時，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生走上講臺將自己搜集的資料用多媒體展示出來，并加上自己的解說詞。有的學生展示的是戰(zhàn)爭題材的磁帶，我讓他用錄音機放給大家聽；有的收集的是圖片，就讓他放到投影儀上，展示給全班同學看；還有的找到的是歌詞、文章，我就讓他們讀給同學聽。我也將自己收集到的阿富汗戰(zhàn)爭畫面和北約轟炸中國大使館的錄像展示給學生，在這個環(huán)節(jié)中，我聽到了學生對戰(zhàn)爭的憤怒和控訴，以及對和平的向往。然后我讓他們將自己對戰(zhàn)爭的理解變成文字。聽課的老師說初二的學生寫這樣的題材難度過大，不太合適。但當堂成文朗讀后，我們欣喜地看到，已經(jīng)有一部分學生初步具備寫議論文的潛質(zhì)，作文中觀點鮮明，有理有據(jù)，結構完整。我還發(fā)現(xiàn)之前學生交流的材料，有很多被應用到習作之中，還有的學生將名言運用得恰到好處，使文章大為增色。

五、發(fā)揮多媒體視聽優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣

多媒體教學最大的優(yōu)勢是視覺、聽覺等的感官刺激，能夠極大地調(diào)動起學生的參與積極性，開闊學生的視野，激發(fā)學習興趣。如果教師熟練地掌握它，就能與教材珠聯(lián)璧合相得益彰，有效提高課堂教學效率。比如《藤野先生》、《死海不死》、《向沙漠進軍》等離學生現(xiàn)實生活較遠的課文，如果僅憑教師的講解分析，學生就可能只會記住一些死知識，人文教育不能很好體現(xiàn)。但如果利用多媒體就會激起學生的學習興趣，使其對課文的內(nèi)容有更深刻的印象。又如酈道元《三峽》這篇課文，三峽有著充滿誘惑的美麗風景，如果教師把自己收集的資料制作成課件展示給學生，就會在很大程度上導致學生被動學習，使學生的精力只能放在欣賞美麗的畫面上。課上利用多媒體展示三峽美景，將枯燥的文言文變成有聲有色的活教材，充分發(fā)揮學生的想象力。

當然，多媒體融入課堂教學有待我們不懈探索、創(chuàng)造。只要教師靈活運用多種教學手段，引領學生融入廣闊無比的語文殿堂，就必然能使學生養(yǎng)成勤于動手動腦、樂于自主探索的好習慣。

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