預習是培養學生自主學習能力的關鍵

自主學習是新一輪基礎教育課程改革倡導的一種新的學習方式。傳統的語文教學主要是關注教師教的情況，忽視學生的學的效果；重視知識的傳遞，忽視能力的培養，忽視學生學習中非智力因素的培養，上課是執行教案的過程，師生圍著教師預設的教案團團轉，學生沒有發揮學習的自主性、主動性。沒有學生在教學中的主動參與，這樣的學習效果是可想而知的。那么，如何改變在語文教學中的這種狀況，引導學生進行自主學習，掌握學習的主動權，成為學習的真正主人，成為語文知識自主建構者呢？這就要求我們把課堂的時間和空間留出來讓學生自主進行預習，通過自主預習，自己“偵查”，自己掃清課堂學習的障礙，縮小學生與課文之間的距離，促進知識的遷移，培養思維能力，提高課堂教學效率。那么，怎樣做好預習工作呢？

一、明確要求

在讓學生進行自主預習之前，教師應向學生提出明確要求，才能使學生預習的目的、方向明確，預習時做到有的放矢，達到預習的效果。反之，如果要求含糊不清，學生預習漫無邊際，不知從何入手，達不到預習的目的，更談不上求知和探索的興趣，學生預習的自覺性也會受到影響。明確預習要求應從“五要”入手：

（一）要有目的性。布置預習時，教師要把預習的內容及通過預習要解決什么問題，預習的重點是什么等告訴學生，讓學生做到心中有數。這就要求教師認真學習《語文課程標準》，熟知《語文課程標準》對各年級提出的預習要求，結合教材，根據單元的特點、課文的要求、課后作業預習提示，聯系學生掌握知識的情況，布置適度的為課堂教學服務的預習作業。不布置超“課標”或過低要求的預習內容，這樣才能充分發揮學生學習語文的主體作用，使學生有明確的聽講目的，提高聽講水平，達到真正讀懂課文的目的。

例如，在教學《回憶我的母親》這一課時，可以布置如下問題讓學生預習：①從課題上看，這篇課文主要寫的是誰？②熟讀課文，聯系上下文查字典理解“勞碌”、“和藹”、“平凡”等詞的意思。③課文以寫母親的什么優秀品德為主線？這樣讓學生有目的地進行預習，大大地提高了自主學習能力。

（二）要有針對性。教師在布置學生進行預習時，應了解學生的情況，哪些知識學生已掌握，還存在什么問題，做到對癥下藥；根據課文預習的要求，哪些是預習的重點和難點，有針對性地布置預習，學生預習時做到心中有數，通過預習了解到自身的不足之處，找到課文的重點和難點。這樣教師講課時就能做到詳略得當，重點突出，還可以集中學生的注意力，增強課堂筆記的針對性，減輕負擔，有更多的時間思考問題，完成思維的雙向交流，取得舉一反三的效果。

（三）要有探索性。教師布置的預習作業，要有一定的難度和深度。預習問題由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。學生通過預習，能發現問題，提出問題，找到解決問題的根據，得出問題的結果，從而建構知識體系，提高自主學習能力，促使教師有的放矢地進行教學。

例如在教學《小巷深處》這一課時，我布置學生帶著以下問題進行預習：（1）仔細閱讀課文，思考課文中盲母親對養女的愛是從哪幾方面進行描寫的？（2）“我”對母親的感情變化可以分為幾個階段？學生通過反復預習課文，自主探究，上課時進行分組交流討論，合作學習，共同得出第一個問題的答案是：作者從以下幾方面進行具體描寫：①用自己賣冰棍的微薄收入撫養了“我”；②為了“我”，她拿出所有的積蓄換住處；③為了“我”，她改變了以往潑辣的性格；④為了“我”，她終年辛勤勞作，苦心經營；⑤把“我”調養得像個“千金小姐”，并為“我”讀書取得的每一點成績而驕傲；⑥當“我”為家的貧困、母親的卑微而沉默，回避同學甚至厭惡這個家，想離開這個家時，她抑制自己的感情，表現得很平靜；⑦她克服常人難以想象的困難，每月進城給“我”送生活費和營養品，可是為了照顧“我”的情緒，每次都默默地讓別人帶到學校，自己孤零零地回家。

這樣讓學生通過預習，自己分析思考探究，然后在上課時進行小組合作學習，共同解決問題，學生自主學習的能力得到了明顯的提高。

（四）要有階段性。教師布置預習作業，在教學過程的不同階段，應根據不同的要求，側重布置不同的作業。一篇課文預習，先布置學生借助工具書學習課文中的生字詞，了解課文的主要內容。其次，通過預習，解決好老師提出的問題。最后，通過預習，自己能發現、提出問題。這樣學習的階段不同，預習的要求也不同，環環相扣，不斷深入，學生自主學習能力就會逐步提高。

（五）要有趣味性。對初中生而言，預習是一件比較“枯燥”、“單調”的事，要使學生從“無味”的預習困境中解脫出來，點燃學生預習興趣之火，達到良好的預習效果，教師布置的預習作業形式要多樣化，如聽錄音、上網搜查資料、游戲討論、問題探究等，寓預習于娛樂之中，激發學生預習興趣，變“被動預習”為“主動預習”，養成良好的預習習慣。

二、方法得當

預習也要講究方法，才能提高預習的時效性。所以，教師要教給學生良好的預習方法。

（一）通讀法。“書讀百遍，其義自見。”學生預習時，教師應要求學生熟讀整篇課文，還可分角色讀，聽錄音朗讀等。在讀的過程中掌握課文的生字、新詞，理解重點句，理清文章的脈絡，初步掌握課文的內容，并記下疑難問題。

（二）情境法。預習時，教師可以根據課文內容利用多媒體巧妙創設情境。例如，在教學《三峽》時，我利用多媒體播放三峽風光輯錄片，配以簡潔的文字說明，然后讓學生進行預習，這樣把學生帶入課文描述的三峽美景之中，使他們有身臨其境之感，預習興趣油然而生。

（三）懸念法。布置學生進行預習時，教師根據課文情節設計一系列的問題，造成懸念，誘發預習動機，激發預習熱情和求知欲。如：在教學《石榴》這一課時，教師可以設計如下問題：①作者是按什么思路結構全篇的呢？②作者從幾方面描畫石榴的美呢？③作者是怎樣贊石榴的呢？等等，激發學生的預習動機。

（四）討論法。預習前根據課文中心，設計問題組織學生分小組進行交流討論，合作學習，學生各抒己見，優勢互補，在小組中發表自己的見解，達到良好的預習效果。如，在教學《小溪流的歌時，讓學生帶著如下問題進行預習并討論：①課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”、“大江之歌”或“大海之歌”為題呢？②“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？學生通過預習后討論，得出：“小溪流的歌”是一首永遠前進，不怕一切阻力，在前進中不斷發展壯大的歌。

（五）作業法。預習前，教師要精心設計不同形式的預習作業題，使學生在動腦思考、動手操作的過程中完成老師布置的預習作業，達到理解課文的目的。例如，在布置學生預習《石榴》第二部分時，可以布置完成下列作業：作者按什么順序描寫石榴的美？具體是怎樣描寫的？這樣讓學生帶著作業預習，預習后把作業做好，有利于提高預習的時效性。

總之，預習是培養學生自主學習能力的一個重要舉措，是每位教師不可忽視的一項教學任務，是從授之以魚到授之以漁的飛躍，可以使學生通過預習成為知識的主人、學習的智者，從而提高自主學習能力。