關于語文作業設計的思考

摘 要： 作業是學生學習的一個重要組成部分，是課堂學習的一個延續。作業作為檢測、鞏固學生課堂學習成效的一種重要途徑，不同的課型、不同的內容，決定了教師布置什么樣的作業，明確“作業目標”就會為教師設計有效作業提供方向。明確了方向，作業設計不會沒有頭緒，作業批改不會無從下手，課堂教學將更加輕松快捷。

關鍵詞： 語文作業 創新 高效 一體化

當前教學處于一個“破舊立新”的時代，我們正從傳統的“教”中走出來，在課堂上用智慧點燃學生思考的火焰，讓學生在課堂求知的過程中盡情創造、盡情燃燒。然而當下課鈴聲響起，學生活躍的思維便戛然而止，如何讓學習的激情綿繞于學生的每一個細胞呢？

作業是學生學習的一個重要組成部分，是課堂學習的一個延續，布置作業在落實課堂學習目標、鞏固課堂學習成果等方面起著不容忽視的作用。既然如此，那么你會布置作業嗎？

布置作業，大致有兩個方面：一是絞盡腦汁，力求創新，將布置作業的權力下移，交給學生個人布置個性化的作業；一是隨心所欲，漫無目的，忽視作業本身的作用，只是將作業作為每天學習的一項固定任務，不布置不行。在實際教學中，大都否定部分老師的第二種做法，但是只尋求創新的作業是否就是科學合理的作業呢？答案顯然不是。以語文學科為例，課堂上明明學習的是議論文的結構，偏偏讓學生完成一篇說明文閱讀；課堂上明明學習的是對人物的分析，偏偏讓學生寫一段環境描寫……那樣的作業豈不成了驢唇不對馬嘴了嗎？那么所布置的作業再有創意，恐怕也無法完美履行作業的基本職責。正因為作業的重要性如此凸顯，近幾年，我們在教學中掀起了一場“作業建設”的新浪潮，把老師關注的焦點從課堂拉到了課下。我認為，高效課堂必然要設計與之匹配的高質量作業的作業設計才能最大限度地鞏固課堂學習成果，只有科學合理的作業設計才是點燃學生課下思維火花的打火石。

什么樣的作業才是高質有效的呢？我認為，作為檢測、鞏固學生課堂學習成效的一種重要途徑，不同的課型、不同的內容，決定了我們布置什么樣的作業，明確了“作業目標”就為我們設計有效作業提供了保障。

教師可以將學習目標羅列出來，而之所以羅列出來，就是要讓大家明白，作業設計有方向、有目標，學生在課堂上學什么，我們就在作業設計上檢測什么，這是當前語文教學中遵循的“教學評一體化教學”原則。只有這樣，作業設計才有目的。而對于文言文的學習，我們在第一課時往往安排的是誦讀，所以，在“字詞積累課”上我只設計了兩個作業，雖然從數量上并不可觀，但是從實際成效上來看，卻是極有價值的。首先，我選取的文段與原文《與朱元思書》體裁、內容一致，便于學生在閱讀原文的基礎上進行課外文段的閱讀；其次，兩個問題的設計緊扣了這節“字詞積累課”的兩個學習目標，即積累字詞目標和朗讀句讀目標，對學生的課堂學習起到了檢測、強化的目的。

本著“教學評一體化教學”的思想，我認為，作業設計從小處講，課堂上既定的學習目標是我們設計作業的重要依據；從大處講，三年的課程規劃或許便是我們設計作業的主要依據——學生的學習是一個系統的工程，絕不是單單一個課時或幾節課就能達到的。

我始終認為，語文的學習是一種對美的鑒賞，鑒賞人物、鑒賞景物、鑒賞主旨、鑒賞手法……如此，語文學習中對學生鑒賞能力的培養也是老師需要關注的一個方面。在對五年中招試題關于敘事類作品的相關試題設計的分析中，提煉信息和分析人物形象是主要考察方向。再回過頭來看教材，敘事類作品的閱讀貫穿于初中三年學習過程中，可以說它是我們打開學生鑒賞大門的一把鑰匙。

在這個作業設計中，作業1與目標1都屬于文章組材結構的范疇，只是一個從小說情節上入手解讀教材，一個從記敘文的順序入手進行文本解讀；作業2與目標2的核心均為對人物性格的分析，同時在作業設計中也對小說的三要素之一——環境描寫與人物形象之間的潛在聯系進行了延伸考查。兩個作業設計雖略有角度的變化，但與目標仍舊保持高度一致。這樣的作業設計能讓學生的學習始終保持在一個主線上，不產生波動，從而最大限度地培養學生相關能力，起到鞏固提升的作用。這個作業設計只是我關于敘事類作品閱讀的一個范例，要知道能力的培養不是一蹴而就的事，更需要我們合理利用作業設計進行反復錘煉，使學生鑒賞能力的提高水到渠成。

綜上所述，堅持“教什么，評什么”的思想，才會明確作業的設計方向，設計出科學、合理、有效的作業，從而對學生課下的語文學習進行有效的指導、鞏固、提升，讓學生學習的“落”點踏踏實實地“落”到實處。

作業設計的第一步（即圍繞目標進行作業設計）倘若走得堅實，走得有方向，那么作業設計之后的一系列教學困惑便會迎刃而解。

首先，我們可以有針對性地進行作業批改。批改作業首先要依據作業設計的目標，在充分了解學情、合理選擇作業的基礎上進行批改，實現“精細化批改”。以閱讀為例，為了提高學生各類文體閱讀的能力，依據三年的課程規劃，我通常會依據學習內容在恰當的時候選擇合適文段進行練習，一篇閱讀段通常會設置5-6道試題，改什么？怎么改？都要依據學生已有的閱讀能力，從學生的認知程度出發進行有目的的選擇。倘若學生提煉信息的能力不足，便可重點批改概括信息的試題；倘若本節課的學習內容為人物鑒賞，那么就要選擇此類試題進行批改。同樣，對于說明文中說明方法的作用及議論文中論證思路這樣的問題，老師會選取出來進行有目的的批改，而不是“眉毛胡子一把抓”。這樣的作業批改必然是有針對性的，也是高效的。

其次，我們可以用實證進行課堂學習調節。引領學生學習的過程就是發現問題、解決問題循環往復的過程。通過這些批改信息的回饋，不僅能夠讓學生明確自己的缺漏之處，對于老師來說，也通過一手的資料，更加深入地了解學生對所學知識的掌握具體程度，從而針對作業中所反映出來的問題進一步調節課堂教學，使課堂學習有明確的方向，從而形成良性循環。每節課都會學得更有方向、更有價值，那么整個三年課程規劃也會更扎實。

總之，當我們明確了自己的方向，作業設計不會沒有頭緒，作業批改不會無從下手，課堂教學將更加輕松快捷。作業作為聯系課堂和課下的一個紐帶，目標明確的作業建設，必將它的作用發揮到極致。