重視非智力因素的培養，切實提高學生語文素養

非智力因素是指環境因素、生理因素和智力以外的心理因素等，對認識過程起制約或調節的作用。在語文教學中，老師不僅要注重學生智力因素的培養，更要重視非智力因素的培養。

一、激發學生積極的學習動機

良好的學習動機能引起學生的學習興趣。語文教師必須想辦法以教材為載體，激發學生熱情。

1.創設情境，激發學生積極參與的動機。

語文老師要善于根據課文內容，創設吸引學生的情境，激發學生積極參與的動機。如教學《在大海中永生》一課，要讓學生在短短的一堂課中激發對鄧小平的崇敬和愛戴之情是有一定難度的。我在教學本課時，一開始就一邊出示飛機盤旋的視頻，一邊深情地講述鄧小平的豐功偉績，并突出鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海，一代偉人從此永別人世的畫面。加上我的激情導語，一下子就把學生帶到了文本所描述的情境中，也為整堂課奠定了基調。

2.質疑問難，引導學生參與討論交流。

在語文教學中，讓學生進行質疑問難，可以培養學生的自主意識和自學能力，同時還可以幫助學生深入理解課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。如在教《螳螂捕蟬》一文中，我一開始就讓學生思考：大臣的勸阻和少年的勸的結果為何有著天壤之別呢？接著，我請學生默讀課文，進行交流。學生一下子就明白了這個故事所揭示的道理。之后，我又引導學生抓住“轉來轉去”、“好不介意”、“一連三個早晨”等，體會到少年的機智、勇敢。

3.巧妙引導，培養學生課外閱讀習慣。

高年級學生的語文考試，閱讀題和作文是很難得滿分的。我認為，學語文要看學生是否養成了良好的閱讀習慣。一開學，我就對學生進行閱讀重要性的教育：告訴學生讀書的好處，引導學生收集讀書名言，開展“名人讀書故事”交流會等，千方百計地增強學生的閱讀意識。同時我著手辦好班級的圖書角，促使學生閱讀，并檢查學生的閱讀情況。同時，我還注意讓學生有效閱讀，如做一些摘抄，寫一寫讀后感等。結果，學生的作文語言生動形象了，寫作手法也靈活多了。

二、培養學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。要提高學生的語文素質，必須培養學生濃厚的學習興趣，做到樂教樂學。

1.激趣導入，誘發興趣。

導入新課開要講究方法，利用各種手段創設引人入勝的情境，調動學生學習語文的積極性和主動性。新課導入的方法有很多，教師應靈活運用，方能取得事半功倍的效果。例如：在教學《歡樂的潑水節》一課時，可以說：“同學們，你們喜歡過節嗎？”“瞧，傣族人民正在過潑水節呢！今天，老師帶你們一起去參加這歡樂的潑水節，好嗎？”從而激起了學生的學習欲望。

2.直觀教學，喚起興趣。

直觀教學，能引起學生的學習興趣。在教學中，我盡量采用恰當的直觀手段，充分調動學生多種感官的參與。如教學《鳥島》一課時，我充分利用圖片和視頻把六月鳥島的鳥多、蛋多、窩多展現出來。學生在學習過程中，身臨其境地感受到了鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象。

3.即興表演，提高興趣。

我們在教學中應不斷改進教學方法，提高學生的學習興趣。如可以讓學生自編自演，即興表演課文里的故事，既加深對課文內容的理解，又提高綜合能力。如《螳螂捕蟬》一課中，我讓學生分四人組進行角色表演，加深了學生對文中人物的印象。最后，我還讓學生代吳王擬一份改變決定的能夠自圓其說的講話稿，并安排學生表演。同學們對此很感興趣，將吳王演得形象逼真。

4.組織游戲，激發興趣。

游戲是孩子們十分喜愛的一種活動。如果我們把游戲引入到課堂教學中，就一定能取得較好的教學效果。如低年級的識字教學、拼音教學等，老師可以將字或拼音寫在卡片上，讓學生做找朋友的游戲，也可以做開火車、捉迷藏、搬家等游戲。

三、培養學生健康積極的情感

情感教學是人對客觀事物所持的態度的體驗，它既是小學語文教學的重要目標，又是小學語文教學目標賴以實現的手段。在教學過程中培養小學生健康積極的情感，有利于強化學習效果。

1.以理激情。

在講授《師恩難忘》一課時，我通過讓學生品讀感悟課文，對尊師有了更深刻的認識和體會。在此基礎上，我請學生回憶曾經教過他們的老師，先在小組內交流，然后推選代表上臺交流。課堂上的交流使學生對自己的老師有了更深的了解。在說的基礎上，寫已經水到渠成。此時，我讓學生動筆寫下來，這樣讀寫結合，說寫結合，有效地提高了學生的說寫能力。同時，我還利用教師節這樣的節日，引導學生親自動手，制作賀卡，表達對老師的感恩之情。學生的這種情感在實際行動中得到了進一步升華。這樣的作業，集語文、品德、藝術等多種訓練為一體，一舉多得。

2.移情體驗。

移情體驗就是設身處地地站在文中人物的角度，理解別人的感情，并能從中得到一種新的情感體驗。在語文教學中要善于引導學生入情入境地去體驗，去感悟。在教學《諾貝爾》一課時，可讓學生設身處地地替代文中的諾貝爾，設計多種情景，引導學生體驗，深入人物的內心世界。

3.以情激情。

在語文教學中，教師要善于用自身的情感感染學生，使師生對教學內容產生共鳴，從而達到預期的教學效果。《二泉映月》這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程。在教學本課時，我從樂曲入手，帶領學生走近阿炳，感悟阿炳那積淀已久的情懷。第二課時一開始，我就播放樂曲《二泉映月》，那優美而又深沉悲傷的音樂，配上我對樂曲的解說詞，一下子就把學生的注意力集中到課堂上來。同學們對阿炳有了更深的體會。在接下來的教學環節中，我多次帶領學生邊聽邊有感情地讀課文，從樂曲的旋律中感悟課文內容，讓學生體會到文本所描繪委婉柔和的感覺，再由起初的琴聲體會到阿炳的內心世界。此時，我再用飽含深情的語言引讀，學生的情感隨著舒緩的樂曲被激起，接著的配樂朗誦同學們都讀得入情入境，頗有感悟，課堂氣氛進入了高潮。學生仿佛不是在學習，而是在欣賞音樂，學習效率得到了大大提高。