語文教學中存在的問題及對策

摘 要： 近年來，語文教育改革成為全社會的熱門話題，究其原因，不僅因為人們的日常交流都是借助于語文進行的，語文教育質量的高低，每個人都有切膚之感，還因為在語文教育改革的過程中人們總是會發現值得深思的問題。

關鍵詞： 語文教學 現狀 不利影響

一、語文教學現狀

曾經有人用這樣一句話形容我國語文教育的發展概況：“巨大的成績包含著巨大的問題，空前的成就受到空前的批評。”的確，回溯我國語文教育的發展過程，這其中有革命性的改變，也有里程碑式的收獲，但是自從語文成為一門獨立的課程以來，社會各界對語文教育的討論與批評好像就從未間斷過，伴隨著時代發展的腳步，人們總是可以看到不同時期的語文教育中存在的各種問題，也總會對語文教育提出新的更高的要求。但是真理總是樸素的，事實也總是客觀的。我們不得不承認一個事實：語文教學中的確問題多多。無論你是學生、專家、學者，還是僅僅對中學語文教學有稍微多一點了解的人，如果談談對中學語文教學最深的感觸，以下三點可能引起很多人的共鳴：（1）大多數中學生語文水平不過關；（2）大多數中學生不喜歡上語文課；（3）大多數語文老師感到迷茫、尷尬。人們對中學語文教學會有這種認識的原因是復雜的，下面我們從實際出發對這種結果的形成原因加以分析。

語文教學最基本的任務是通過語文基礎知識的教學和基本技能的訓練，教會學生理解和運用中國文字，獲得扎實的基本功，從而內化為學生的良好素質，進而成為學習其他學科的基礎。因此，語文教學改革一直是中學教學改革的熱點，受到了各級教育主管部門的高度重視。但是，當中學語文教學接過教育改革的“圣旨”，手握新課程標準的“接力棒”時，我們看到中學語文教學的現狀仍是教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡。那么為什么語文教學改革會進行得如此艱難，收效甚微？這大概與語文學科自身的特點有關。因此，要想加快語文教學改革的步伐，必須弄清弄準語文學科的特殊性。

二、語文學科自身的特殊性對語文教學的不利影響

（一）對語文學科的描述和界定存在很大的不確定因素。

僅“語文”一詞的概念，學術界就一直爭論不休，難以界定。可以說概念本身的不確定，給語文學科的內容和范圍帶來了很大的不確定性，無形中也給語文教學增加了難度。學科對象的不確定，給學科的學習、教學甚至考核都帶來了很大的影響。因此產生了更加突出的問題。中學語文教學必須瞄準高考、中考，因為招生考試都帶有選拔性，容不得你僅僅停留在水平合格的基點上，既然是選拔，就必須提高要求，要求一提高就變得難以把握了。所以在這種情況下，教與學就被無限加強了，變成了“學無止境”，師生一門心思都用在應付考試上，欲速則不達，語文的教和學愈顯得難上加難。

（二）由于語文學習具有周期性長的特點，短期內無法看到語文教學效果。

它不像數理化等學科體系具有明顯的由淺入深、自上而下的連貫性、遞進性等特點，所以語文學習只能采取螺旋式，需要一個相對循環、互相補充的過程。語文學習的這個特點決定了，語文學習只能靠勤奮、靠積累，樹立“鐵杵磨成針”的精神，才有可能獲得最終意義上的成功，無論是教師還是學生都不應該有“一口吃成胖子”的想法。

（三）語文學習具有很強的綜合性，任何人都很難做到就語文而學語文。

正是因為語文這一學科的復雜性，它才會引起社會如此程度的關注和討論。然而語文教學似乎并沒有很清楚地認識到這一點。它往往把語文同生活割裂開來，同其他學科割裂開來，不引導學生做人，不引導學生觀察生活，不引導學生關心國際國內大事，不引導學生從數理化政史地等學科中學習語文。這樣的語文教學是片面的，它拋棄了學生本該有的眾多“老師”，更使得師生雙方都把語文課當成了負擔。這樣的學習又怎能激發同學們的興趣。夸張點說，這樣的教學方法就相當于把學生推向了學習語文的死胡同。

三、教學改革背景下的語文教師和學生

在總結了語文自身的特點對語文教育改革造成的限制后，再來看看教師和學生在教育改革中的表現。或許我們可以發現一些語文教育改革之所以沒有取得更大意義上成功的原因。

“師者，傳道授業解惑也”，語文教師僅是課程的執行者和解釋者，課程作為一種師生的異己力量而存在著。頒布的教學大綱，經過審定的教科書，固定而封閉的學習場所，講臺和講臺上的課程發言人，加上以知識和能力立意的評估標準組成完備的課程體系。學生在這一體系中完全處于被動的接受狀態，完全處在課程標準和教科書和教師的對立面。打個不是十分恰當的比喻，學科課程猶如如來佛的手掌，優秀的教師所能做的，僅是在“掌心”中如何把“跟頭”翻得更漂亮；成功的學生，只不過從“西天”取回比別人更多的“真經”。所以學生仍存在種種不足：（1）語文水平不達標。每年中學畢業生中語文水平不高的學生大量存在。（2）缺乏必要的人文素養。學生課內不能讀書，因為時間都用來聽老師講課或者記筆記了；課外不能讀書，因為時間都用來做各種數理化的題目了；“可憐”的他們平時不會看書，因為讀書的興趣早就被老師的“高標準、嚴要求”打擊光了。

在向教師和學生提出更多、更高的要求和標準的時候，在對他們的表現表示不滿想要責問他們的時候，我們是不是應該多給他們一些寬容和理解呢？教育家們應該冷靜下來，好好想一想該如何解決在語文教育改革過程中發現的那些亟待解決的問題，而不是一味地責難教師和學生，即使他們的表現客觀來講有些不盡如人意，雖然語文教育改革還沒有在很大范圍內取得我們希望看到的成功，但是，經過分析了解，我們要承認，這其中的原因是復雜的，是由多種因素共同導致的。教師和學生也期望語文教育改革能真的提供給他們一個可以發揮的、合適的軟環境。我想，只要環境和條件都適合了，“園丁”就必定會建造出美麗的“花園”，“花朵們”也會如人所愿地健康快樂地盛開。

參考文獻：

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