童心飛揚，充滿詩意

摘 要： 兒童詩，是兒童最早接觸的文學樣式。蘇教版小學語文教材中有許多充滿童趣、意境優美的兒童詩。小學低段學生在感受兒童詩語言的魅力之后，學會了運用，盡管只是初級模仿階段，但孩子的創造，正是以此為起點的。有了扎實的基礎，才有創作的可能。

關鍵詞： 兒童詩 低段學生 童心

兒童詩，是兒童最早接觸的文學樣式。泰戈爾曾言：“從母親嘴里聽來的兒歌是孩子們最初學到的文字，在他們的心上具有吸引盤踞的力量。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個兒童，都是一個詩人。”兒童詩以其生動活潑的語言方式，迎合孩子們的口味，容易切入低年級學生的心靈。兒童有超于成人的想象力，小腦瓜里盛開著詩的花朵，會說出令人忍俊不禁的童言。他們用好奇的眼睛、純真的心靈在大自然中、生活中感受、探索，在他們通過想象而詩化的世界里，大樹是長胡須的爺爺，雨點兒是云媽媽淘氣的孩子，小露珠是葉子透亮的眼睛；花兒會笑，鳥兒會唱，魚兒會說……這些就是孩子創作兒童詩的靈Jm5sY79YIg5pJuTnpgoisA==感，只不過這靈感如同一顆種子被埋在孩子的心靈花園里，如果教師、家長能給予陽光，施予雨露，這詩的種子就能長成參天大樹。

一、讀讀寫寫，漫步詩的花園。

蘇教版小學語文教材中有許多充滿童趣、意境優美的兒童詩。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”教師可以引領兒童走進兒童詩，大膽想象并加以創作。如教學《鮮花與星星》：

師：數不清的鮮花，我們喜歡；數不清的星星，我們也喜歡。世界就是這樣，美好的事物多得數不清。請大家回憶一下，春天里，哪些美好的事物數不勝數？夏天呢？秋天和冬天呢？

生：春天的小草數不清。夏天的荷花數不清。秋天的落葉數不清。冬天的雪花數不清……

師：讓我們也來當一回小詩人，寫一首小詩。

生：我最喜歡冬天滿天的雪花，這里一朵，那里一朵，真像一個個白色的精靈。

生：我最喜歡秋天飄飛的落葉，這里一片，那里一片，好像一只只可愛的蝴蝶在空中翩翩起舞。

又如學完《鄉下孩子》，我讓學生比較一下，說說我們城市孩子的生活和鄉下孩子的生活有什么不同點，仿照著寫一寫。一位小朋友這樣創作：城市孩子/曾是媽媽懷里溫柔的小貓/曾是爸爸背上淘氣的小猴/吹一串泡泡/編織童年的夢想/折一架紙飛機/載走童年的愿望//喔，城市孩子/生在高樓下/長在希望里。再如，學完《水鄉歌》，我引導孩子們聯系自己的家鄉說一說家鄉什么多，然后再寫一寫。有位小朋友是這樣寫的：家鄉歌/家鄉什么多/花多/千朵花，萬朵花，朵朵花兒笑哈哈。家鄉什么多/車多/小汽車、公交車/跑來跑去好熱鬧。家鄉什么多/歌多/千首歌，萬支曲/唱咱龍城新生活。

在教學中，我引導學生模仿文中的語言進行兒童詩創作，這樣做滿足了學生語言發展的需求。學生在感受兒童詩語言的魅力之后，學會運用，盡管只是初級模仿階段，但孩子的創造，正是以此為起點的。有了扎實的基礎，才有創造的可能。那一首首富有童趣的小詩，有力地印證了一句話——孩子是天生的詩人。

二、童心飛揚，充滿詩情畫意。

教師在教給學生寫作技巧的同時，也要給學生創設不同的生活場景——人與人之間的、人與動物之間的、人與自然之間的，拓寬學生的選材和思考的領域。逐漸地，學生就學會留心觀察身邊的小事，隨時把自己看到的用詩歌記錄下來，由于詩歌比較短小，形式又多樣，創作的時間相對較短，孩子們寫上手了，越寫越有趣，越寫越嫻熟。兒童詩，追求的是一份天然的無需雕琢的真實。不要苛責孩子們的詩簡單、不精美。有位詩人曾由衷地說：“孩子是我的老師。他們那份純情，那份心無掛礙，能讓我一生享用不盡。”任何藝術似乎都講究技巧，只有孩子們使用的是無技巧的大手筆。“幾只美麗的蝴蝶/是花兒的春天。一個尖尖的筍芽兒/是竹園的春天。一朵朵頑皮的浪花/是大海的春天。望著天上的風箏，我高興地說：那是我們的春天。”兒童筆下的春天——美，自然，清新。美妙的情景在孩子們童年的夢境中徐徐展開，只要打開他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動的意境便躍然紙上。

三、扎根生活，必有鮮花碩果。

兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感驅動的主動發展過程。當然，詩歌是有靈性的，是只可意會不可言傳的。我不奢望所有的詩之花都能結出詩之果來，但是我堅信，只要有陽光、有雨露，詩之種子定能長成詩之大樹，兒童的心靈定能自由飛揚。

當然，低段兒童詩的教學僅僅是起步階段，低段兒童詩的創作不能作為訓練的重點，在安排上要特別注意適時、適度，切不可牽強附會，更不能揠苗助長。

參考文獻：

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