新課標理念下的小學語文教學法初探

摘 要： 在新課改的浪潮中，不斷進行教學改革，結(jié)合外校的經(jīng)驗，作者認為任何一種先進的教學方法都不能完全照搬，都需要一切從實際出發(fā)，靈活運用，這樣才能取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 新課標 小學語文教學 備課方式 學習方式 評價方式

在學習了先進的教學理念后，令人耳目一新的學生自主學習方式、多形式的評價方式，均給我留下了很深的印象，我受到了激勵和鞭策。我進行了認真的剖析和反思，將先進的經(jīng)驗遷移到自己的教學中。下面，我圍繞新課標教學法在語文教學中的運用談幾點看法。

一、小學語文深化課改的一些思路

我校實行課改已有兩年半的時間了，新的教學法已由原來的雛形逐漸變得較為成熟。如何深化課改已提上日程。如何深化課改，值得我們每個人深思。

我個人認為，要做到深化課改，首先教師要做好集體備課，包括課前預習和課堂環(huán)節(jié)都要認認真真去思索，去探討。現(xiàn)在所有教師都能按新教法來授課，不足之處就是有的教師還缺乏課改的銳氣，課改的勁頭，仍存有惰性心理。比如：教案中沒有體現(xiàn)出個案，課堂上游戲規(guī)則沒有，不是自己沒有辦法去激發(fā)學生的興趣，而是懶。建議無論哪個年級哪個學科都應該拿出幾節(jié)典型的好課，由主抓課改的牽頭，共同去促課、聽課、評課。應提供方便，把這些經(jīng)典課錄下來放到校網(wǎng)站上，一是對課改的宣傳，二是對授課教師的認可和鼓勵。另外，還應給教師提供外地課改先進校的學習資料，可以組織老師們學習吸取外校的精華，不一定非要親身到外地學習才有效。教師應首先擠出時間帶頭聽課、評課，督查備課，可以定出聽課表，每周2至3節(jié)，要具體到聽某個班，按指定的班級去聽課，這樣才會形成一個齊抓共促的課改氛圍，才能使課改百尺竿頭，更上一層樓。

二、根據(jù)小學生的特點，改進語文教學的方法

小學階段的學習有不少特點：小學教材知識量明顯增大，每門學科都涉及多個分支；理論性明顯增強，小學學習對理解要求很高，不動一番腦子，難以掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其他學科的知識；系統(tǒng)性明顯增強，小學教材的知識結(jié)構(gòu)化升級；能力要求明顯提高。如果上了小學，不注意在學習基礎(chǔ)知識的過程中培養(yǎng)自己的能力，特別是思維能力，就會使學習越學越困難，即使勉強畢業(yè)，也會直接影響下一階段的學習和工作。小學生對事物的選擇性、獨立性、自覺性、實效性等方面都增強了，但對小學階段學習的長期性和復雜性認識不足，過高估計自己的學習水平，因而容易喪失信心。所以，要充分發(fā)揮教師健康心理的優(yōu)勢，克服不良因素。進了小學以后，要在學習上定一個目標，使自己目標明確，有動力；學習上要循序漸進，做什么做多少、先做啥后做啥、用什么辦法采取什么措施都要認真想好。

三、新課改背景下的教師備課和學習方式

教師備課應一絲不茍，根據(jù)自己的理解，備好課，明確并向?qū)W生提出目標；備學生，重點是學困生，采取什么樣的策略；備教材，重點把握知識重難點、知識之間的聯(lián)系點、易錯點、知識生長點；訓練與檢測；及時評價等。

學生的學習方式有四種：獨立自主學習、互動學習、合作學習、展示學習。解剖這四種學習方式，學生都有自覺、積極、主動學習的良好習慣，這與教師的精心培養(yǎng)是分不開的。獨立學習體現(xiàn)了學生學習的自覺與主動；互動學習、合作學習體現(xiàn)了學生與學生的兵教兵、兵幫兵、兵帶兵、兵助兵；展示學習體現(xiàn)了學生在課堂上能大膽質(zhì)疑、敢于交流、勇于展示。這些靈活的學習方式，不正是課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展的最好體現(xiàn)嗎？

四、新課改觀念下評價學生的基本思路

對學生的評價不能單純地從一方面或者遵循某種固定程序，而應堅持三原則：全面、個性、發(fā)展。沒有壞、差等極具傷害學生心理的字眼，傳統(tǒng)的評價功利性太強，比如現(xiàn)在最偏重的是成績、守紀、聽話的字眼，對學生身心健康發(fā)展可能不利，對學生過于強調(diào)某一方面是不利于整體民族素質(zhì)的提高的。社會是個大舞臺，培養(yǎng)的學生不僅是政治家，不僅是科學家，更需要各行各業(yè)的能手，只要他具備造福社會的能力，不違法就是培養(yǎng)人才成功的一部分。

學生的個性需要張揚，創(chuàng)造力需要激勵、挖掘、培養(yǎng)。因此，老師家長的評價至關(guān)重要。老師的一句不經(jīng)意的話可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。因此，評價學生一定要考慮學生的因素，注意學生可能產(chǎn)生的影響，對學生的發(fā)展有無好處。評價學生的目的是有助于學生健康成長，所以評價應該以學生為中心。

要以學生為中心老師就要放下架子和師道尊嚴，杜絕成見，客觀公正，注重藝術(shù)語言，有利于學生全面發(fā)展，個性張揚。提出希望一定要符合學生的認知水平。過去我們在評價學生時多數(shù)自覺不自覺地分成三種：優(yōu)秀生各方面均優(yōu)，無一缺憾；中等生什么都表現(xiàn)一般，都需要努力；后進生什么都差；一無是處。一個班級的評語中大約總共不超過20句，有許多同學的評語一模一樣，毫無個性可言，甚至隔三年、六年、十年中有的學生的評語都一模一樣。在學校的學籍檔案中這樣的例子太多，老師對學生的評價根本沒有做到與時俱進，老師是否反思過，這樣的評價對我們民族，對國家的長遠發(fā)展有何好處？人是宇宙中萬物的靈長，宇宙的精靈，最具個性化的動物，學生隨時間的推移，所面臨的社會環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境都在不斷發(fā)生變化，用幾年幾十年前的話語去評價學生對學生是不公平的，對社會發(fā)展是不利的，對國家民族命運是極具破壞性的。

學生評價首先要知道學生的真實心理狀況，對學生的認知水平一定要明白，了解學生不能只從老師的角度，依靠學生、家長可能更有效。通過調(diào)查報告，采用學生自己評價、小組評價、家長評價等多種方式，是老師全面評價學生的前提。

參考文獻：

[1]小學語文教學.河北教育傳媒出版社，2012.03.