如何提高作文批改效率

摘 要： 作文批改中“高耗低效”的問題一直困擾著初中語文老師。作者就傳統的作文批改方法提出質疑，并探索一種“以學生為主體”的最大限度地激發學生寫作信心的高效作文批改方法。

關鍵詞： 初中語文教學 作文批改 提高效率

作文在初中語文教學中可以說占了半壁江山，歷來教育者對作文教學不可謂不重視，但可悲的是：作文教學中“高耗低效”現象始終存在著。這方面的原因頗為復雜，筆者在這里就不一一詳細分析，現僅就作文批改中存在的問題談談看法。

傳統的作文批改方法是：老師對每位學生的作文一一批閱，逐一寫下評語。且不說這耗費了老師大量的時間和精力，但就效果來說是很不可取的：學生拿到老師挑燈夜戰批改的作文后大多數是瞟一眼就放一邊了，根本就不會根據評語再細細琢磨、修改自己的作文，那么老師的一番辛苦對學生作文水平的幫助可想而知。再縱觀作文批改的整個過程完全是老師在大包大攬，越俎代庖，作為學習主體的學生卻只是旁觀者甚至說是無關者。這種方式顯然背離了“學生是學習的主體，教師是教學的主導”的教育理念。違背正確教育理念的方式注定是低效甚至是無效的，正如葉圣陶先生所說的：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”老師采用這種批改作文的方式時，頷首認可的一般都是幾個寫作能力比較強的學生，大部分學生的寫作積極性根本沒有得到激發，甚至可以說是大大挫傷了部分學生寫作的信心。德國教育家第斯多惠曾說：“教師的職責在激勵、喚醒和鼓勵。”可以說這種批改作文的方式在一定程度上使老師背離了自己的職責。因此我們有必要探索出一條新的高效的、能激發學生寫作熱情的作文批改方式。

一、評改作文的目的

古人曾言：“授人以魚，不如授人以漁。”前教育部長蔣南翔說：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學生學打獵的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生獵物不管多少，總是要吃盡的；而把獵槍交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”可見，當前普遍的老師大包大攬地批改作文的方式是一種很短視的很不可取的做法。葉圣陶先生曾指出：作文教學的最終目標是學生“自能作文，不待老師改”。可見，從作文教學目的來看，老師真正要做的是讓學生掌握修改作文的方法并最終學會自己評改作文，從而有效促進寫作水平的提高。讓學生學會批改作文是非常有益的而且是必要的。一方面，“修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯”（《初中語文新課程標準解讀》）。另一方面，《語文課程標準》對中學生有這樣的要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”

二、作文評價的標準

既然批改作文的目的是引導學生學會自我評改，進而促進學生作文水平的提高，而不是把學生作文水平分成三六九等，既然“教師的職責在激勵、喚醒和鼓勵”，而不是挫傷、打擊，那我們就有必要對目前老師們大多采用的“一刀切”的統一的作文評價標準進行反思。

我們面對的是一群寫作基礎、寫作能力差異很大的學生，“一刀切”的評價方式，既不利于激發學生寫作的信心，又違背了因材施教的教學規律，對基礎差的學生是非常不公平的。學生水平存在差異，教師有必要采用靈活的作文評價標準。比如說對于寫作能力差的學生，不能總把他的作文和寫作能力強的同學的作文按一個標準作要求，不能要求他一下子寫出“立意高遠，中心明確，內容充實，結構嚴謹，語言優美”的作文，可以先找出他此次作文的優點，把此次作文和以前作文做縱向對比，讓他看到自己的進步，從而激發他寫作的興趣和自信心。對于寫作能力強的作文，我們可以設定一個“滿分、優秀作文”的標準，在肯定其作文優點的同時，指出其存在的不足，讓其向更優秀的作文靠攏。

三、作文評改的方法

明確了評改作文的目的和標準，那么高效的批改作文的方法又是什么樣的呢？葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師給予引導和指點，該怎樣改，讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？”因此，讓學生自己批改作文是實現“高效”作文的必經之路。但是讓學生自己評改作文不是一蹴而就的，它需要一個過程。

第一步：老師有意識有計劃地教學生批改。

在學生對作文批改的方法和標準知之甚少的時候可以先老師批改講評。老師在批改中提煉出學生作文中共有的問題，在作文講評課中重點講解這些問題，并提出具體改進的建議。這樣能使大部分學生對自己作文中存在的問題有清晰的認識，并掌握一定的作文評改的方法。

在學生對作文評析有一定的積累后，可以就一篇作文或者一個作文題目師生間展開交流討論。老師可以拋出一些問題，比如：“從這個題目看，這篇作文的重點應該是什么？這方面的素材又有哪些呢？”“這篇作文的主題是什么？作文的素材是否緊緊圍繞著作文的主題呢？”等等，討論的主體是學生。這樣學生就會越來越清晰地認識到作文的評改應該從哪幾個方面著手。

在學生對作文批改有越來越清晰的認識后，師生可就不同的文體共同總結出作文評判標準。評改標準不僅有立意、素材、結構、詳略、語言等方面的考慮，而且有寫作技巧方面的考慮，比如說用環境描寫來反映人物的心情、用細節描寫來反映人物內在心理等。

第二步：學生分組批改。

在學生了解了作文批改的標準和方法后，可能一部分作文程度差的學生還是不會批改作文，怎么辦呢？老師可以根據學生的作文水平將其分成若干組，每組可以是三人，也可以是六人，分別由作文優、中、差的學生組成，選出小組長。組長將老師分發下來的作文編號，然后發給每個組員。根據作文評判標準，學生批改作文并寫出批語。每個組員看完一篇作文，按編號將所給分數記在自己的筆記本上。組員交換作文，評完后，分別報出每個編號的分數，匯總分數，算出平均分，即為這篇作文的得分。如果給出的分數相差五分以上，就需要小組內辯論，要說出給高分的理由，也要說出給低分的理由，可以請老師參與討論解決。在評改水平低的作文時，一定要照顧到作者的情緒，既適當提出作文的不足之處，又多肯定、褒揚作文的一些優點，充分激發學生寫作的信心。

經過一段時間分組批改作文后，老師可以嘗試讓學生自己批改作文。其實作文批改的模式并非一成不變，只要老師善于思考，善于實踐總結，注重方法，就一定能達到作文批改效果的最優化，從而極大地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].

[2]于漪.我們怎樣教作文.中學語文教學參考，2005（10）.

[3]陶本一.談談作文教學中的兩個問題.課程·教材·教法，2005.