新課改下高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生角色轉(zhuǎn)換問題探究

后進(jìn)生問題是影響高中數(shù)學(xué)成績大面積提高的問題。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每個(gè)老師都要關(guān)注的課題。如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的逆反情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大難題，也是新課程改革需要解決的重要問題之一。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有后天的，但大部分后進(jìn)生都是后天形成的。如何改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是每個(gè)老師值得思考的問題。

一、影響高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生思維的原因

根據(jù)布魯納的認(rèn)識發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在課程學(xué)習(xí)中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)的輸入信息”進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“紐帶”。這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，使原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，從而使學(xué)生獲得新知識。但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則學(xué)生到自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從。另一方面，當(dāng)新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符或者新舊知識中間缺乏必要的“紐帶”時(shí)，這些新知識就會(huì)被排斥或經(jīng)“融合后吸收”。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利“交接”，勢必就會(huì)造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。我們常常聽到部分學(xué)生反映：我已經(jīng)很認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，但成績就是很難提高。這是目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的普遍問題。

二、應(yīng)加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)師生和諧

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：數(shù)學(xué)課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度方面的發(fā)展。就教學(xué)而言，在很大程度上教學(xué)效果好與不好，不取決于教師的教，而取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。這就決定了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能單純地傳授數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該重視與學(xué)生的情感交流。如：課前了解他們的預(yù)習(xí)情況，課中盡量照顧到每一位學(xué)生，課后一起交流學(xué)習(xí)生活方面的問題或一起參加娛樂活動(dòng)等，增進(jìn)相互了解。使學(xué)生對老師產(chǎn)生好感，愿意接近老師，愿意與老師交流，師生成為真正的朋友，真正實(shí)施教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是不用任何人的督促，不需要任何外在力量約束的一種自覺的能持之以恒的直至終其一生都能維持下去的一種學(xué)習(xí)行為。眾多的研究表明，后進(jìn)生都或多或少有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：不珍惜時(shí)間、不能嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地獨(dú)立思考問題、不會(huì)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)等。這就要求教師在課堂教學(xué)中或課后采取一些b+iY/cda1+1fujbdDsQge9lUhyVxiKqGE21fsug9pWk=恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄凁B(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：布置課前預(yù)習(xí)并指導(dǎo)預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)；指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)筆記，同時(shí)培養(yǎng)他們看書復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；并要求他們做小結(jié)，鼓勵(lì)探討一題多解，發(fā)現(xiàn)新穎的解法。這樣通過前面的一些方法培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講并做好筆記、不懂及時(shí)提問、妥善安排時(shí)間等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以便達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，重新認(rèn)識自己

剛進(jìn)入高中的學(xué)生開始時(shí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿信心的。但是隨著教學(xué)內(nèi)容的深入和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的偏差等原因，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)對于他們而言似乎已經(jīng)變得力不從心，也因此在困惑及彷徨中逐漸掉隊(duì)，成為后進(jìn)生。由于不能正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，當(dāng)問題不斷堆積而得不到及時(shí)解決的時(shí)候，就形成了惡性循環(huán)，部分學(xué)生逐漸迷失了方向。面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的種種挑戰(zhàn)，同學(xué)們要制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確發(fā)展方向：課堂上，要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，要講究聽課質(zhì)量，著重聽教師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能在課堂上解決學(xué)習(xí)問題；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，要合理緊湊，穩(wěn)扎穩(wěn)打。只有這樣，才能幫助我們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的種種困難。

五、注重興趣培養(yǎng)，促進(jìn)后進(jìn)生穩(wěn)步發(fā)展

一般而言，后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種被動(dòng)的參與過程，對于他們來說基本無興趣可言，他們怕數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是解決他們學(xué)習(xí)困難的重要前提條件。那么如何培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。數(shù)學(xué)知識不是靠教師傳授得到的，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生靠自己主動(dòng)思維活動(dòng)獲取的，對于后進(jìn)生而言更是如此。對于后進(jìn)生而言，有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解，如果教師在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)厥褂煤喢魃鷦?dòng)的語言，實(shí)現(xiàn)數(shù)形的合理結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂，或抓住后進(jìn)生理解的“軟肋”給予簡練和較為深刻的分析，無疑會(huì)增強(qiáng)他們的理解能力，促使他們尋求解決問題的辦法，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

六、要因材施教，提供后進(jìn)生發(fā)展契機(jī)

高中階段，學(xué)生生理和心理發(fā)展特征上的差異是客觀存在的，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式表現(xiàn)出來的興趣和愛好也是截然不同的，由此而產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是千差萬別的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不顧學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)能力良莠不齊的事實(shí)，堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)要求，必將導(dǎo)致不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟與掌握差距越拉越大。應(yīng)該說，因材施教、分層教學(xué)有助于彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識水平的差異，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)。從而使后進(jìn)生逐步發(fā)展，不斷跟上，并最終為后進(jìn)生的有效學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化提供機(jī)會(huì)。誠然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)由淺入深、從簡單到復(fù)雜的過程，它為因材施教，分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因材施教，分層教學(xué)可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段，也可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提問階段，還可以體現(xiàn)在教師課后作業(yè)要求階段。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，需要我們不懈地努力和艱苦地付出。“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，持之以恒，用愛心去培育，想方設(shè)法消除他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定能取得令人滿意的效果。