談高中數學有效教學的策略

摘 要： “有效教學”一直是教育家和一線教育工作者關注的話題。所謂“有效教學”，是指教師在達到教學目標、促進學生發展方面獲得成功的教學行為，包括教的有效性和學的有效性兩方面。如果老師教得很辛苦，但學生不想學或者學習收獲不大，這樣的教學不能稱之為有效教學；同樣的，如果學生學得很辛苦，但學習效果不佳，這樣的教學也不能稱之為有效教學。本文分析影響高中數學有效教學的因素及有效教學策略。

關鍵詞： 高中數學有效教學 影響因素 策略

一、影響高中數學有效教學的因素

在課堂教學過程中，教學環境、教學內容和教學設備，以及學生等因素都會對教學效果產生直接的影響。影響當前高中數學有效教學的因素主要有以下幾個方面。

（一）教師的教學觀念

教學的觀念對教師的教學行為起到導向作用，只有當教師充分認識到在高中數學課堂教學中開展有效教學的重要意義和價值時，才會在這方面付出更多的努力，從而表現出更高效的教學行為。教師想在教學上盡可能地取得最大的教學效益，而其對教學的投入總是有限的，以有限的教學投入獲得最大限度的教學效益，從而體現出教師的教學水平與價值。這些都決定了教師對有效教學的意義與價值的認識。

（二）教師的教學能力

在高中數學課堂教學過程中，學生、教師、教學內容，以及教學方法和手段等都是不可或缺的基本要素，這些基本要素之間通過相互作用和相互聯系形成一個有機而完整的教學系統。教師在教學過程中起著主導作用，是教學活動得以順利進行的重要保障。因此，要求教師在教學中必須明確教學目標和教學內容，并熟悉教材及了解學生的特點。

（三）教師現有的業務知識水平

教師已有的知識水平是其開展有效教學的基礎前提。在高中數學課堂教學過程中，教師要實現有效教學必須具備學科內容的知識，教學法內容的知識，以及一般教育學的知識等三類知識。教師是教學活動的知識傳授者、組織者和管理者，起著主導作用，并處于核心地位。因此，教師已有的知識水平將直接影響到其在學生中的地位和威信。教師已有知識的淵博程度是學生求知欲得以滿足，以及教與學得以順利溝通的關鍵因素。一個知識淵博、無所不知的教師，在學生心目中就如同一個知識豐富的寶庫。

二、高中數學有效教學的策略

（一）把握好教學內容的量與度

我們說的教學內容優化，不能是只停留在教學內容是否能夠體現新課程標準的層面上，教學內容與課程標準吻合是對課堂內容優化的最基本標準。就目前的高中數學教材而言，其內容有難易之分，大多數知識點，學生是比較容易理解的，課堂教學內容的“量”，我們常常想到的是課堂教學的容量，即課堂教學內容中知識的多少、方法的多少、題目的多少，教學內容的有效性關注的教學內容的“量”不單是知識、方法的多少，還要關注難度帶給學生思維量的多少。我們選擇教學內容時，應該考慮不同的教學對象，當教學內容過難或者過容易，或者不適合時，對于我們的教學對象將是無益的，教學將是無效的。教師在課堂教學時不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教了多少內容，而是取決于單位時間內學生對教學內容的學習效果。教學效果不取決于教學內容知識、方法的多少和教學時間的長短，而是取決于有效的知識量。學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，都是無效的教學內容，因此學生的知識增長取決于有效知識量，學生的智慧發展、學生的認識提高都取決于有效知識量。教學內容的“量”與“度”的把握是教學內容有效性的重要條件。

（二）精選和優化教學內容

在高中數學課堂教學過程中，教學內容不僅是培養和發展學生的媒介，同時也是實現教學目標的載體。因此，在教學中，教師應根據教學的具體要求及學生的實際情況，靈活地對教材進行精選和優化，創新設計教學過程，改變傳統教學中學生處于被動接受知識的地位，充分發揮學生的主動性，并提供有利于學生自主學習和合作探究的學習內容。

精選和優化有效的教學內容，就要求教師必須潛心鉆研教材，感悟和領會教材并了解教材的編寫意圖及其基本精神。認真分析、研究教材所蘊含的教學理念和滲透的思想方法。

（三）教師應透徹理解教材

教材是教學內容、素材和思想的基本依據，其中涵蓋了我們要講授內容的基本概念、數學思想和一些結論的邏輯推理過程。教師在對教材內容進行講授之前，要對教材內容進行仔細認真的研讀，準確地把握教材內容所蘊含的數學思想，對于一些關鍵的知識點，要進行反復研究、仔細推敲，真正把一些知識點弄透。教師只有對教材內容理解透徹了，充分把握了教材編寫者的意圖，對各個知識點從概念到靈活運用都能做到胸有成竹，才能采取更合適的教學方法，才能制定更科學的教學目標。當然，我們說要理解教材，并不是說要依據教材照本宣科，而是要理解教材，更好地利用教材，又不局限于教材。

（四）教師應該摸清學生狀況

教師在充分理解教材，恰當運用教材的同時，要對教學活動的主體——學生有全面和清楚的認識。這里所說的對學生要有清楚的認識，主要是要對學生已經掌握的相關知識要充分了解。同時要了解學生的基本生活經歷及學生目前具備的基本能力。只有摸清學生的底子，才能了解將要講授的內容中，哪些是學生通過預習或者自學就能夠掌握的，哪些知識點是要進行詳細講解的，從而采取科學的課堂組織形式進行授課。盡量做到詳略得當，提高課堂效率，不至于在學生已經理解的知識上浪費時間。如果學生理解了，教師還在講解，就會引起學生的反感，可以把課堂上有限的時間集中在對學生沒有掌握而不容易掌握的知識點上。

（五）創設利于學生自主學習的問題情境

教師應將復雜并有意義的問題情境融入高中數學學習中去，讓學生通過合作探究的方式自主解決問題，并從中掌握解決問題的技能，從而培養學生自主學習的能力。為此，教師在教學設計時應精心設計利于學生自主學習的問題情境，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的不同觀點和意見，培養和發展學生善于觀察，發現問題和分析問題的能力。除此之外，教師應積極組織學生進行合作探究和交流學習，適時對學生的不足之處進行指導和點撥，引導學生繼續思考和討論。這樣不僅有利于提高學生對數學的學習興趣，還能極大地激發學生探索的欲望，從而培養其主動思考問題和探索創新的能力。

總之，教師掌握有效的教學策略，能激活學生的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。高中數學課堂教學有效策略的實踐，可以使學生充分認識到數學學習的意義，減少學生認為數學枯燥無味的誤判，有效地增強學習效果。