對使用教學案一體化的反思

“教學案一體化”把教師的“教”與學生的“學”有機地融為一體，促進了師生之間的良性互動，提高了學生自主學習的能力。教學案一體化在有效教學上對于學生“學什么，如何學，學到什么程度”都能進行有效的控制。在教學案一體化設計上，需要老師既重視教的過程，又重視學的過程，將可以解決的基礎知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生能力上。

下面我主要針對這幾年我校在使用教學案一體化的過程中所遇到的一些問題和應對措施談談自己的想法。

一、教學案應該每年更新

教學案是滾動使用的，上一級的留給下一級，每年都要更新。備課組長要結合全組教師的智慧對教學案進行合理的使用，加上對下一級的備課組長的使用建議，以便下一級的備課組長能根據建議合理地對教學案進行修改。

例如我們在教一元一次不等式的解法時，原來的教學案是完全按照書上設計的，從新課引入到例題講解，沒有一點拓展。這與學生的實際情況完全不符。一個是有些學生已經學過了它的解法，二是老師往往會在學一次函數中求自變量取值范圍時就會補充一元一次不等式的解法，所以等到學到這一節時，大部分學生已經熟練掌握了解法。你再慢慢引入就會使得學生很不耐煩，不愿意聽。所以上一級的備課組長就寫了一些建議，要求對教案進行拓展，于是我們就補充了已知一元一次不等式的解集，求不等式里的參數的題型，這樣就形成了一個良性循環。而且這一級的備課組長還要組織教師對老的教學案進行修改，添加一些新的題型，淘汰一些老題型，以便能緊跟時代的步伐，適應新課改的精神，達到新的考綱的要求。尤其是初三的教學案里的題目每年都要更換，從上一年的模考、中考題中選擇一些典型的具有代表意義的題目放上去，根據新的考綱的要求對題目進行篩選，一些不作要求的題型堅決刪掉，不要一份教學案幾年都不變。

二、要進行二次備課

“教學有法，但無定法”。教學是極富激情和鮮明個性的行為，絕不能千篇一律。教學過程既是程式性的，更是創造性的；既是可預見的，更是充滿變數的。一句話，教學內容可以重復，但是教學風格和特色卻不可以復制。因此，教學工作絕不能搞工廠化生產，而應更多體現教師的個人魅力。課堂教學中能表現出個性的地方很多，如這堂課如何引入，如何結尾，語言的藝術，板書的設計，授課的先后順序，和學生對話、心靈溝通，等等，都是不可多得的、無法復制的。

然而在剛開始實行教學案一體化時，發現都是一張教學案打天下，年輕教師上課前不去鉆研教材，只等老教師的現成的“集體教學案”，然后把上面的題目做好就完了。而老教師更是拿著一張空白的教學案去上課，然后按照教學案的順序從頭講到尾，完全不從學生的實際情況出發，沒有自己的創新。同一年級，同一進度，同一作業，同一模式，老師也變得同一“個性”，與電腦的復制過程沒有什么差別。可以說，這樣的教學案泯滅了教師個人的智慧，扼殺了教師個人的活力，培養不出名師或大師，只能培養教書匠。教學案被當成了一個放之四海而皆準的法寶。

針對這種情況，我校要求每位老師進行二次備課，尤其針對年輕教師更是定期復查。這樣利于年輕教師的成長。而且要真正進行二次備課，不能流于形式。有些老師為了應付檢查，就把教學案再抄一遍到備課本中。這樣就完全違背了二次備課的初衷，浪費時間。所以應對二次備課提要求：應該備什么？

1.備書本。教師在上一節課之前需要對這節課的背景有所了解，了解新課程標準，吃透教材，這節課的引入起到了什么作用，每一道例題的編排有什么價值，這節課在整個章節中起到了什么作用，都應該備在備課本中。

2.備個人風格。集體備課后的二次備課是最富創造性的不可缺少的一環，教師應結合集體備課的成果，針對個人教學風格，遵循“擇其適己者而從之，其不適己者而交流完善之”的原則來歸納、提升，創造性地完成個性化備課。從而實現參與集體備課者的“多贏”，達到群體優勢和個性特長的完美結合。

3.備學生學情。班與班之間的學情肯定是不同的。因此，任課教師在拿到集體備課形成的教學案后，就猶如拿到了一個劇情的腳本，就很有必要對之進行適合本班學生的修改與反思。教學案一體化教學的實施，需要教師在備好課的基礎上，抽取課堂關鍵環節制成教學案，教學案只是一個需補充的提綱。在實際的教學中，有效利用好教學案是一個關鍵。這就要求教師的教學基本功扎實，各環節安排上適時適度，制定的教學目標符合本班學生的實際；創設適合本班學生的學習情境；設計適合本班學生的恰當的學習活動和采用行之有效的學習方式。

三、要改變教學案一體化單一的形式

教學案一體化不一定每次都是一張試卷的形式，每張都是學生預習—新課導入—例題講解—課堂練習—課后作業的形式。可以改變這種模式化的格式，不至于使老師和學生都倦怠。如果教師只是照著學案一步一步地讓學生回答提出的問題，做練習題，完全依照學案來，不給學生留有獨立思考和思維拓展的時間和空間，就不能展現個人教學特點，學生也只能在學案的限制下被動接受，學生的學習興趣會慢慢降低。要改變這種被動的局面我們可以從以下兩方面入手。

第一，改變這種固定的模式，例如，一些簡單的課程可以完全設置成問題串的形式以學生的自主探究為主，弱化教師的講解，提高學生的興趣。

第二，有些課以多媒體的形式呈現會更加形象直觀一點，比如上橢圓的第一節課就可以利用多媒體展示一下浩瀚的宇宙里的星體有很多都是橢圓形的，激起學生的興趣。用多媒體演示冪函數完美的菊花曲線，從圖中找到冪函數圖像的規律。有些立體幾何的課更加適合使用多媒體，例如上空間幾何體的表面積這一課時，就可以展示一下自然界中各種美麗壯觀的建筑，讓學生感受人類的智慧。水立方的形狀是棱柱，金字塔的形狀是棱錐，等等，可以培養學生的審美情趣。

四、這種單一的模式并不是適合所有的教學內容

教師應根據具體的教學內容來確定適合不適合使用學案，能收到好的效果才用。我感覺，在進行計算教學時，因為算理較容易掌握，又需要較多的練習來鞏固，所以這一部分內容比較適合運用教學案模式；再就是統計與概率這一部分內容，需要進行調查、記錄，這樣的課使用學案，容易檢查學生課后實踐情況，也建議用學案。

教學案一體化的使用，要分教學內容、分時機，根據教師本身的素質，有選擇地使用，不能盲目統一。教師要展現個人的教學特點，提倡有個性的教學，在運用“教學案一體化”時就更要慎重，一切應以學生的成長為出發點，努力達到教學效果的最優化。

五、使用教學案一體化的一點新的疑惑

由于使用教學案一體化學生基本無需看書，老師也不帶學生看書，完全弱化了書本的導向作用，書本的一些典型的例題，形象的插圖，一些關鍵的注釋學生都不知道。考到類似的題目也不知道來自于書本。初一、初二的學生都不怎么看書，更加不要說初三的學生了，認為書本根本不用看，題目太簡單了。如初三的模考題中有一道題目來自于書中，但是學生做得很不理想，沒有一個學生知道跟書上的例題是類似的，作輔助線的方法都是一樣的。所以現在又有一種想法，在初一、初二上新課時盡量不使用教學案一體化，新課之后的習題課可以使用，特別是初三的復習課很適合教學案一體化。至于這樣做效果好不好還有待在實踐中的檢驗。