對話教學方法在小學數學教學中的應用

摘 要： 本文詳細闡述對話教學方法的內涵，論述對話教學方法在小學數學教學中的應用，為提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，實現素質教學的目標獻計獻策。

關鍵詞： 小學數學教學 對話教學方法 應用

對話作為人與人交流溝通的媒介和平臺，通過思想的沖擊，彼此相互啟發，相互碰撞，新的觀點也會隨之踴躍出來。隨著素質教育的不斷推進，對話更以一種新的姿態闖入了當今教學領域。對話教學方法逐漸被教育工作者所接受，并取得了良好的成果。筆者以小學數學教學為例，結合自身多年的工作經驗，就對話教學方法在小學數學教學中的應用談了自己的觀點。

一、對話教學方法的內涵剖析

對話是主體與客體間以語言為載體而形成的交往系統，在這個系統中，主體與客體構建了一個不能預期結果的自然過程，通過語言、思想之間的碰撞將不同世界的聲音、不同維度的意識統一到共同的民主、平等、自由、寬容的第三維度中，達成精神上的共鳴與情感上的一致。著名學者克林伯格認為：教學本身就是一種對話。這種對話因其自身主體性格和思想的不同而發展出不同的教學方法和教學原則。對話教學的核心是通過主客體對話的平等性、互動性、創新性，獲得教師與學生之間的溝通交流，從而促進整體教學質量的提高，達到實現人文教育、素質教育的目的。

二、對話教學方法在小學數學教學的應用

1.增加“對話”交流，提高學生學習數學的興趣。

數學學科本身具有理性思維廣、發散性思維強、邏輯思維縝密等特點，對學生整體理性思維的培養具有較高要求，這無疑增加了數學教學的難度，促使教師在教學過程中不斷研究和發現數學教學方法，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生思想行動的指引者，是開發學生創新思維的金鑰匙。若學生帶著興趣去學習，就會以高漲的熱情、活躍的思維對知識的學習充滿激情和動力，將自我的精神狀態調至最佳，對面前所呈現的真知感到興奮和震驚，對人類智慧的偉大充滿敬畏。而在興趣的熏陶下，學生會呈現出思維敏捷、記憶力強、反應力快、想象力豐富等情緒，有效提高整體的學習效率，增強自主學習能力。對話教學正是基于對學生學習興趣的培養，利用教師與學生之間的溝通，增強學生的學習欲望，發揮自我優勢。例如：教師在課堂講解小學數學除法算法時，可選擇一個蘋果道具，設置問題：如果一個蘋果要平均切成5份，應該怎么切？讓學生發揮想象，充分表達自己的觀點和意見，教師根據學生的建議進行切蘋果試驗或是讓學生親自操作，增加教學的趣味性，提高學生對數學學習的興趣，在對話與操作中實現教學目的。

2.轉變“對話”形式，豐富數學教學內容。

教學的精華在于“教與學”之間的溝通與交流，教師要適時了解學生的心理變化及個性特點，從實際情況出發，知道學生的心之所想，心之所憂，才能真正將對話教學進行到底。但是僅靠簡單的對話很難滿足當今學生的發展需求。教師應站在學生的角度，從學生的實際特點出發，設置有趣的教學情境，讓學生在情境中領悟知識，實現溝通。數學學科作為一門邏輯性強、對理性思維要求高的學科，學生學習的難度較一般學科偏高，這就更需要教師提供一定的“對話”條件，增強學生的自信心，提高教學質量。

對話教學中對話的形式主要有三種：一種為傳統的教師與學生之間的溝通。數學教師要不斷轉化角色，適應學生的思想變化和心理變化。在課堂上，教師為學生講解數學知識和數學原理，與學生共同探討數學研究性問題。在生活中，教師是學生的心靈導師，也是學生的知心朋友。從數學教學的話題切入，關心學生學生的實際生活與情感，增進師生情感的互動。這樣才有利于數學教學的進一步開展。第二種對話形式為學生與學生之間的交流，主要指的是情感交流和學術交流。在知識的探討與情感的溝通方面，學生彼此之間的溝通和對話，更能促進集體榮譽感的建立，促進素質教育的發展。第三種形式強調的是師生與文本內容的對話，也就是教師與學生同數學教材內容和所學知識的對話。將數學知識當做朋友，不斷研究和發現數學的奧秘，體會數學的魅力。第四種是教師與學生的自省對話，指的是教師和學生根據在數學學習中出現的問題和漏洞不斷進行自我反省、自我思考，研究和發現數學教學中的弊端，結合實際數學教學情況，發現自己的不足，進一步提高整體數學教學質量。

3.注重“傾聽”，增加數學教學的有效性。

如果將“對話”比作動態的教學，那么傾聽就是“靜態”的教學，有動有靜，動靜結合，才能真正實現教學目的。教師要學會傾聽學生的聲音，學生的內心。一些教師在實際數學教學中，只注重自己的講授，而忽視學生的疑問，無形之中增加了數學學科學習的難度，違背了數學教學的真正目的。這種做法是極其不可取的。教師要走下講臺，走到學生當中去，讓學生發言，真正表達內心的觀點和看法。同時，教師在實際教學中不僅要讓學生發言，更要讓學生感受教師的傾聽。教師要鼓勵學生發言，讓學生相信自己，勇于發言，敢于發言。當學生發言完畢時，教師要適當給予贊揚和指點，以使學生具有自信心和成就感。特別是對于具有研究性數學題目的解答時，教師更應該讓學生發揮學習能力，加強和學生之間的溝通，為學生提供一個充分表達自我觀點的空間，以提高整體的數學教學質量。

數學教學不僅是一種行為，更是一種藝術。要打造數學教學的藝術就應該從對話教學入手，因材施教，知己知彼，了解學生的內心狀態，增進與學生的溝通交流，提高學生對數學學科的學習興趣和學習動力，不斷培養學生的自信心，精心打造數學教學的完美藝術。

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