多媒體網絡環境下培養高職學生英語自主學習能力的策略研究

摘 要： 本文主要以人本主義理論、建構主義理論和認知心理學為理論基礎，通過分析高職院校學生特點、現有教學模式的不足，從教學模式、課程實踐與課程成效等方面，通過理論研究、文獻分析、問卷調查、試驗研究、數據記錄等方法研究在多媒體網絡環境下培養高職學生英語自主學習能力的方法策略，從而培養和提高高職學生英語自主學習能力，提高教學質量，并為學生終身學習奠定基礎，為其個性化成才提供保證。

關鍵詞： 網絡環境 高職英語教學 自主學習 培養策略

一、核心概念的界定：

最早提出自主學習這一概念的是Henri Holec，他在1981年出版的《自主性與外語學習》中闡述了自主學習的概念，把“自主”（autonomy）定義為“對自己學習負責的一種能力”。Holec（1985）強調，自主學習本身是一個概念上的工具（conceptual tool），即設計和管理自己學習計劃的能力。

我國國內學者通過研究，把自主學習的內涵概括為：自主性學習是一種理念，它體現在學習的各個環節。自主性學習的典型特征就是學習者在學習過程中能自我確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

二、研究的主要過程

本課題組通過問卷調查研究、理論學習，分析高職學生特點，總結多方面的教學經驗，對高職英語教學進行大膽嘗試，充分利用現代化信息技術和多媒體技術，構建多媒體網絡環境下的高職英語自主學習教學模式，在我校2011級廣告設計、酒店管理兩個專業中進行小范圍實驗研究。按照教務處的教學計劃安排，每周3課時，學生隔周在多媒體機房進行2課時自主學習，課外也可自由上機學習。

多媒體網絡環境下的高職英語自主學習教學模式主要包括以下環節：

（一）明確任務目標，引導自學。

在每次上新課前，教師要設計學習指導方案、布置學習任務，方案應包括每個單元的總課時，如何安排，達到什么目的；上機學習時學習什么內容，完成哪些作業，哪些是重點。學習指導方案應具體、明確，真正起到輔助作用。本環節可以書面布置，也可以通過網絡平臺布置完成。

（二）充分利用網絡資源，主動探究學習。

學生在接到任務安排后，可以單獨也可以分成協作小組充分利用網絡資源和現代計算機技術廣泛全面查閱和整合搜集整理學習所需要的資料，準備課堂展示活動或小組陳述。教師在此過程中要給予相關指導，以便提高學生的學習效率，不能對機房或是在多媒體教室學習的學生放任不管。

（三）教師指導，重點釋疑。

學生在自主學習的過程中不可避免地會遇到通過自主學習甚至學生間的合作學習也不能解決的問題，這時需要教師對這些重難點問題進行詳細講解。教師可以鼓勵學生利用教師信箱、網上答疑、網上聊天室等方式進行互動，教與學可以因時因地更加靈活地加以調整，不再受時間和場所的限制。這種網上互動方式非常積極有效地解決了學生的疑難問題，避免了學生因為害怕出錯而不敢提問的尷尬情況，因而更有利于解決學生在學習過程中遇到的問題，從而強化學習效果。

（四）重點知識精講，注重策略。

這一階段教師主要講解重要的語言點、語法、文化背景、文章結構及相關文化背景知識、難句翻譯、寫作等，同時，對學生進行學習策略的指導學習，并進行相關的練習。

（五）完成任務并進行評價。

教學評價應包括過程評價和終結性評價。在評價過程中引入學生檔案袋。評價應該以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段和形式可以多樣化，鼓勵學生根據自己的英語水平，自主獲取相關的職業英語能力證書，如：高等學校英語應用能力考試證書，職業英語水平等級考試，國家公共英語等級考試，國家英語四級或六級考試。

三、多媒體網絡環境下高職學生英語自主學習能力的培養策略

通過實行多媒體網絡環境下的自主教學模式，學生的學習興趣及聽、說、讀、寫、譯等方面的英語運用能力都有了明顯的提高。基于以上研究，我們總結出了在多媒體網絡環境下高職學生英語自主學習能力培養的策略。

（一）加強高職學生自主學習觀念。

受傳統教學模式和應試教育的影響，高職學生在英語學習過程中對教師的依賴性依舊較強，仍然把學習重點放在考試上，忽略了交際能力的提高。因此，在教學過程中，英語教師有必要首先介紹自主學習理論，讓學生對自主學習有所了解。教師可以通過講座，或發放培訓資料讓學生閱讀等方式讓學生了解自主學習理論的起源、現狀及發展，了解英語自主學習的必要性及深遠意義，從而樹立自主學習的觀念，重視自主學習，逐漸培養和增強自主學習意識。

（二）進一步實現高職英語教師角色的轉換。

在高職英語教學過程中，高職英語教師應特別明確自身的地位和作用，明確教師應該是課堂資源的提供者、學生學習的向導和顧問，要為學生提供足夠的在學習中發揮思維和智慧的空間，使學生掌握正確的學習策略和學習方法，指導學生在自主學習過程中進行有效的自我監控和評價，引導學生開展合作學習或以項目為中心的學習活動，把教學真正變成“以學生為中心”的學生感興趣的學習活動。

（三）充分利用多媒體網絡資源和技術，培養學生自主學習的能力。

多媒體網絡環境為學生提供了豐富的物質條件和多樣的選擇機會。學生根據自己的需要和可能，可以彌補課堂上輸入的不足，自覺自主地利用網上資源，或者利用網絡技術和教師進行交流。與傳統的語言課堂相比，網絡技術更好地給語言學習者創造了自主學習的環境。網絡技術可以幫助學習者建立學習團體和小組，為群體活動提供服務，把自主學習和課堂、家庭結合起來。這些都是多媒體網絡環境下自主學習優勢所在，我們要充分利用網絡提供的豐富資源，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

（四）正確處理傳統課堂教學與多媒體網絡環境下教學模式的關系。

多媒體網絡環境下提供的教學模式更多是開放性的，因此，學生是否到機房上機學習，花在英語學習上的時間有多少，我們有時無從知道。我們開展網絡環境下的多媒體教學，并不是對學生放任不管，要注意對學生的學習進行指導，時刻關注學生的學習進展情況，注意保持師生間的交流和溝通，注意平衡傳統課堂與多媒體網絡環境下教學模式的關系，有步驟地推行新型教學。

（五）激發內在學習動機，提高學習興趣。

動機是影響第二語言和外語學習成功的主要因素之一，也是影響學生自主學習的一個重要因素。研究表明，學習動機與學習成績密切相關。學習動機分為內在動機和外在動機，學生學習英語一般受兩種動機的驅使。大部分學生學習英語的目的不是出于濃厚興趣，真正掌握這門語言，而僅僅是為了應付考試或別的目的，這是外在動機在起作用的結果。內在學習動機是由學習者的內在因素轉化而來的，具有更強的積極性、自覺性和主動性，對學習活動也具有更大、更為持久的影響。因此，教師在教學中要注意激發學生的內在動機，使其真正產生學習英語的濃厚興趣，牢固樹立自主學習意識，從而增強學習語言的能力和效果。

（六）培養學生的英語學習策略意識，加強對學習方法的指導。

自主學習受到多種因素的影響，其中最重要和復雜的當數學習策略。學習策略表現在學習過程中，就是學習方法與學習的調節與控制的有機統一。學習者的客觀條件和認知風格不同，因而學習方法也不盡相同。因此，教師對學生認知策略的培訓，只能提供一些指導性的、相對統一的宏觀學習原則和方法，同時鼓勵學生在微觀層面上相互交流經驗，取長補短，完善自己的學習方法。教師有必要給學生講解：什么是元認知策略？什么是認知策略？什么是社會交際策略？如何有效地選擇學習策略，如何借鑒別人的策略？如何實現自己的計劃？教師要指導學生結合自身特點對自己的學習策略進行總結，明確自己學習英語的目標。教師要教育學生經常反思自己的學習過程，引導學生形成并逐步發展自己的學習策略。

（七）使用檔案記錄袋，改革高職英語教學評價方法。

檔案袋（profile）是始于20世紀80年代一種評價方法，它以杜威的“以學生為中心”，“教育民主化”的教育思想為理論根源。檔案袋評價將學習的過程與學習的結果結合起來，對學生進行一個綜合全面的評價，是一種促進學生成長發展的有效評價方法。評價方法應靈活多樣，測驗與考試要改變以知識為主的書面考試方法，注重考查學生分析、解決問題的能力。檔案袋評價必須為強化課堂教學效果服務，與課堂教學活動緊密結合，提高學生學習英語的興趣，讓學生獲得成就感和自信心。

四、結語

高職學生英語自主學習能力的提高不是一蹴而就的事情。在今后的高職英語教學中，教師應靈活運用各種教學策略，逐步提高教學質量，真正實現學生的自主學習，從而培養出適應社會需求的具有自主學習能力的新時代優秀大學生。

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本文是河北省廊坊市教育科學“十二五”規劃立項課題（課題編號112180）和河北省河北廣播電視大學立項課題（課題編號2012D018）結題論文。