語篇分析的連貫與銜接理論在牛津高中英語閱讀中的應用

摘 要： 本文使用韓禮德語篇分析的連貫與銜接理論，來分析牛津高中英語課文，旨在探討影響學生提高閱讀能力的因素，以期提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞： 語篇分析 連接與銜接理論 牛津高中英語閱讀 應用

一、引言

閱讀，作為語言輸入的一種主要方式，在高中英語教學中占有重要的地位。在傳統閱讀教學中，我們重視對文章中的重點單詞、詞組、復雜句型的分析講解，以期實現學生對文章整體的理解，然而，在現實教學中，我們發現，即便學生知曉了文中的單詞、詞組和復雜的句型，也不能完全理解文章的意思。語篇分析的連貫和銜接理論為我們分析文章理解文章開辟了新的角度，本文擬使用語篇分析理論來探索影響學生提高閱讀理解能力的其他因素。

二、文獻綜述

（一）語篇的定義

何為語篇？Halliday和Hasan認為語篇是應用中的語言單位，不是句子一樣的語法單位，可以是一個詞、一個句子，也可以是一部長篇巨著，是不受句子語法約束的在一定語境下表達的有完整語義的自然語言。根據Halliday和Hasan，我們可以更準確地說，語篇是一個交際系統。因為語篇要適應人交際的需要，是交際任務下的一個作品，可以是口頭的，如對話、演講，也可以是書面的，如新聞、游記、論文，等等。

（二）語篇分析

要完成一個交際功能，根據Beaugrande&Dressler在合著的Introduction to Text Linguistics（1981）中提出的七條標準，羅選民（2002：11-13）把它們整合成一個語篇（羅稱話語）建構模式。

這個模式描寫的是由傳訊者到受訊者的交際過程。最先部分是傳訊者的意圖性，體現意圖性的是信息度，信息要靠形式上的銜接和內容上的連貫來表達，最后可接受性達到受訊者，完成交際任務。這7條標準包括了語篇和生成語篇的條件，而語篇本身應是有聲音或文字的實體，就這個意義上來說，語篇包括了信息度、銜接與連貫三項。這也是我們在高中英語reading中所分析的主要內容。信息應該是由詞、短語、句子作為載體而表現出來的，它們都有意義，這些語言形式和它們包含的意義如何連接成語篇，那就要靠鏈接與連貫。

（三）銜接與連貫

銜接與連貫是一個語篇的謀篇機制。總的來講，語篇的連貫可分為“內部條件”和“外部條件”兩類。其外部條件包括：認知圖式、心理思維、文化語境和情景語境。語篇連貫的內部條件則從語篇的意義和體現語篇意義的銜接機制的角度來影響和限定語篇的連貫。

三、語篇分析的銜接與連貫理論在牛津高中英語M3U2 The development of Chinese characters中的應用

（一）描述語篇的文化背景

首先，語篇一定是在某一個語境中產生的，介紹語篇的背景能夠幫助學生理解這個語篇，因此每個語篇首先應該有個導入的過程。導入的過程應該有兩大作用：一方面是激發學生的興趣，讓學生有學習這個語篇的欲望，另一方面是擴充背景知識，激活學生頭腦中的圖式，調出學生已有的知識。

The development of Chinese characters這個語篇的話題漢字是學生熟悉的，然而漢字的發展是學生陌生的內容。漢字的演變過程，可以簡略歸納為五個階段：聲、形、象、數、理。教師可以從學生熟悉的漢字入手，和學生談談這些漢字是從何而來的，是怎樣演化成我們現在所使用的漢字，從一方面激活學生頭腦中的圖式，教師也可以談談其他的漢字，從另一方面擴充學生的背景知識，為下一步語篇的理解做好準備。為了激發學生的興趣，使用象形字作為warming-up最為理想，可直接導入語篇中去。

（二）描述語篇的情景語境

筆者使用韓禮德的情景語境理論框架來分析這個語篇的情景語境。筆者分析的情景語境包括三個方面：話語范圍、話語基調、話語方式。本語篇的情景語境可以描述為：

話語范圍：描述的是漢字的發展，漢語不同于西方語言在于漢語使用漢字來代表一些想法、事物和行為。漢字的發展在本文中共有四個主要階段：象形字、會意字、形聲字、簡化字。

話語基調：只有一個層次，就是作者和讀者。這符合說明文的話語基調。

話語方式：說明文。

對語篇的情景語境進行描述以后，筆者與學生討論語篇產生的情景語境對語篇的影響。例如，在話語基調中，筆者可以與學生討論一般說明文應該怎么寫。會有什么樣的層次，一般采取怎樣的結構。像本文中的總分總結構是非常常見的結構，要細致地描述被描述的物體，文中經常會出現細節描寫，如本文中倉頡的故事。

通過以上描述，筆者帶領學生去認識語篇產生的背景和環境。下一步是發現語篇的意義模式和特點，了解語篇的意義結構等。我們可以通過研究語篇的銜接機制和連貫特點來了解語篇的主要意義模式。

（三）分析語篇的非結構性銜接

在分析非結構銜接時，依據韓禮德在《銜接》一書中所總結的，我們需要分析指稱，省略和替代、連接和詞匯銜接。分析這些部分對學生邏輯分析能力的提高有很大的好處，這些是學生在理解了字面意思之外還需理解的內容。在教學中，教師可以通過設問和填空等形式來幫助學生進行過渡練習。在這個語篇中，可以用問題的形式來考查學生對指代和詞匯銜接的掌握。

1.指稱

例如：（1）The Chinese language differs from Western languages in that，instead of an alphabet，it uses characters which stand for ideas，objects or deeds.

2.替代和省略

One winter day while he was hunting，he saw the tracks of animals in the snow and observed that the appearance of each one was different.

3.連接

However，though

4.詞匯銜接

He saw the tracks of animals in the snow and observed that the appearance of each one was different. Then he had the idea that he could use different shapes to represent different objects. The first Chinese characters were drawings of physical objects.

本語篇沒有很多的省略和替代。這說明語篇內部基本上沒有重復或部分重復的內容，全部內容都比較新穎。這和語篇基本上沒有由語篇的共知知識和信息形成的外指銜接的特點是一致的。

語篇中的連接成分數量上很少，只有兩個連詞however和though。這表明這個語篇按照時間的說明順序排列，各個句子之間，各個段落之間的關系也比較簡單。

（四）分析語篇的結構銜接

在語篇的結構銜接部分，筆者主要與學生討論的是主位結構、信息分布、及物性結構和語氣結構。在本文中可以使用主位結構和語氣結構。

1.主位結構

首先，我們首先討論這個語篇的主位結構。從銜接關系上講，整個語篇是平行型推進程序。整個語篇都是以Chinese character或Chinese writing為主位的，每一個小句的主位相同，述位變化。在教學中，教師不僅要通過主位推進程序來了解各個成分和部分之間的銜接，了解語篇的發展程序，還要了解語篇的組織原則和規律，發現此種類型的語篇的典型結構和組織方式。

2.語氣結構

這個語篇的語氣銜接可以從三個方面來探討：語氣類型，主語、限定成分。從語氣類型上講，語篇中的所有的小句都是陳述句，表現出語氣類型的一致性，是一種同類銜接類型，同時它與整個語篇都是提供信息的言語功能是一致的。從主語類型上講，所有的主語都是主位，做主語的成分除了做主位的“事件”本身以外，都是事件的參與者，它們是典型的對命題成效負責的成分。從限定成分上看，所有小句的限定成分都是第一時態。

四、結語

在提高學生閱讀理解的過程中，我們不僅要幫助學生理解字面意思，還要幫助他們理解字里行間的意思，進而理解整個篇章結構。

參考文獻：

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