基于圖式理論的高中英語聽力的教學模式

摘 要： 如何提高聽力是高中學生面臨的困難之一，而教師往往只注重學生語音、詞匯、語法等語言知識的掌握，忽視與聽力理解關系密切的背景知識，即圖式的運用。本文從認知心理學的角度，探討基于圖式理論的高中英語聽力的教學模式問題。

關鍵詞： 高中英語聽力教學 圖式理論 教學模式

一、引言

Krashen曾經指出：“無論兒童或成年人，在語言學習和運用的過程中，頭等重要的是聽力理解。”高考中，英語聽力往往是學生最害怕的一項。在英語聽力教學中，教師多以聽力材料的答案結果為導向，不考慮學生聽力技能的提高，使學生產生了畏難情緒；再加上教師在平時教學中只注重語音、詞匯、語法等語言知識的掌握，忽視為學生提供必要的語言背景知識，所以聽力教學很低效。有效的聽力過程是學生主動地利用自己頭腦中已有的各種各樣的知識積極理解語音輸入信息的一個過程。這里所說的各種各樣的知識就是“圖式”?！皥D式理論”近年來被廣泛運用在聽力教學中，因為聽是人們獲取信息的重要途徑，是作者所創作的內容與聽者的記憶圖式相互作用的過程。本文從圖式理論、圖式理論與聽力理解及相應的教學模式等幾方面加以闡述。

二、圖式理論與聽力理解

20世紀30年代初英國著名心理學家Barlett在其著作《記憶》中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式。圖式聽力理解模式是在“信息處理”模式的基礎上得到進一步發展的。信息處理主要涉及“自上而下”和“自下而上”兩種處理方式。“自上而下”過程是聽者運用自己的世界、情景知識和人際交互信息推測和提取意思的過程，“自下而上”過程是聽者運用詞匯、句法和語法知識留意形式的過程。這兩種信息加工方式不是單獨起作用，而是兩者交互作用的結果。

三、基于圖式理論的高中英語聽力教學模式

1.語言圖式

語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識。語言知識是聽力理解的基礎。語音方面有連讀、弱讀、失去爆破、同化等，如學生不能熟練掌握這些技巧，在理解句子、對話、篇章時，必將遇到困難。詞匯是構成語言的基本要素。如果沒有一定的詞匯量和短語的積累，學生在碰到生詞、習語、俗語時就會聽不懂，從而影響做題。

2.形式圖式

形式圖式即與聽力理解內容、體裁、文章語篇、段落結構相關的背景知識。比如，聽記敘文，抓住結構要素：who—when—where—what—why—how；聽說明文，要注意修辭方法：分類法、舉例子、做比較、列數字。總之，形式圖式可以幫助聽者抓住聽力內容的脈絡結構，使學生借助對聽力內容結構及篇章組織的內在聯系的理解對聽力理解的主題做出預測，并且在聽后對聽力內容能夠很好地回憶。

3.內容圖式

內容圖式，即介紹與聽力理解內容相關的背景知識。高考聽力材料的選用非常重視遵循語言真實性和交際性的原則，語言材料一般以日常生活為背景，即衣、食、住、行、工作、學習、天氣、生活環境等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面，要求考生做到：（1）理解主旨要義；（2）獲取事實性的具體信息；（3）對多聽內容進行簡單判斷；（4）理解說話者的意圖、觀點和態度。如：

（1）場景方向題

W：OK，time to go home.

M：I can’t because I haven’t finished the report about the newly opened restaurant.

W：Well，if you carry on working like that，you’ll make yourself ill.

1.Where does the conversation 38cX73bQoskztOkqp5Bttw==most probably take place？

仔細辨認對話中的關鍵詞，由can’t go home和finish the report可知場所應在office。

（2）人物關系及身份題

W：I like to read Chris Paine.

M：So do I.I hear he writes on his computer and his new book will come out next week.

W：Great...

1.Who is Chris Paine？

仔細辨認對話中的職業相關詞，抓住相關的關鍵詞進行答題。

（3）推理判斷題

從間接回答中理解言外之意。特別注意對話中的提示詞、語氣、語調。降調通常表示講話人的態度是肯定、贊同的；升調表示對事務的懷疑、驚訝或否定。

（4）觀點態度題

注意兩個人的態度是否相同，如果不同，就要分清各人的態度，因為這時往往問的是其中一人的態度或看法，不要混淆。

基于以上三種圖式進行聽力教學，老師可以從以下三方面提高學生的聽力理解能力：加強背景知識的學習，擴充學生的內容圖式；加強語言教學，擴大學生的短語和詞匯量，豐富學生的語言圖式；采取適當策略，有效激活學生的已有圖式。

四、結語

基于圖式理論的高中英語聽力教學模式不僅能充分調動學生的主觀能動性和學生對所聽材料的興趣，在學習時進行積極有效的思維，還將聽力教學從以往的以“詞、句”為中心轉移到以“語篇”為中心上。它既豐富了教師的教學方法，又增強了學生學習的積極性與主動性；既克服了傳統教學中的困難，又極大地增強了高中英語聽力的教學效果，從而真正提高了學生的英語聽力理解水平。

參考文獻：

[1]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002（10）：24-26.

[2]劉明東.圖式理論與大學英語閱讀教學[J].國外外語教學，1998.