優化教師課堂提問行為的有效途徑

摘 要： 提問是課堂教學的重要組成部分，而在實際教學中，很多英語教師提問的方式和提出的問題卻很模糊，操作也欠規范。作者基于多年的教學經驗總結及和其他英語教師之間的探討，通過一些課堂觀察，找到優化英語課堂提問行為的有效途徑，進而讓有效課堂落到實處。

關鍵詞： 提問行為 初中英語教學 有效途徑

引言

日本教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。提問不僅涉及教學內容的重點，而且是教學進程中轉換的“關節”。恰當的提問，對學生來說，具有引發學習動機，激發思維，加深對所學知識的理解程度的作用。而現任的大多英語教師受傳統教學模式的影響在教學的實際環節中出現了諸如在認識和操作上，忽視學生問題意識和思維能力的培養，問題層次偏低，課堂提問不平等，課堂上的“權威”文化及教師專業化知識欠缺等一系列問題。也正是由于提問行為的操作不當，因而引發了一系列的英語教學中長期不能解決和正視的問題有效課堂如何真正有效呢？針對提問行為，筆者總結英語教師可以通過以下途徑來有效解決。

1.教師備課中要體現問題設計，教學過程中機智應對

教師備課要根據教學內容的重難點，根據所教學生的基本情況，從鞏固學生已有知識、發展學生的思維水平和思維能力出發，對設計的問題要從易到難，從具體到抽象。考慮到全班學生，讓優秀的孩子回答的時候有思維的體現，讓后進的孩子有表現的機會，讓學習在班級里中等的孩子們可以積極地參與其中。同時問題也要有一定的滲透性，由表及里，不僅能涉及對篇章的細節把握，還要滲透到教學中情感價值觀的實現。例如，筆者曾經在一節課堂中就觀察到有位老師在講Make Yourself Safe中，教師就針對本節課的主要內容最后設計了一個問題：What should you do when you met this accident？不僅升華了情感價值觀，還給了一些思維活躍的學生表現的機會，就連后進生也很關注那些學生的回答。學生參與度在大大提高的同時，也讓教學效果增強了。

當然，教學情境是千變萬化的，這就要求我們的教師不能按部就班地實施自己的機械問題的操作。再比如，筆者觀察到一位老師，在給我們聽課教師準備的教學設計中，并沒有設計一個只是簡單的關于Yes/No的一般疑問句的問題。但在她的實際課堂教學中，她針對文章中出現的一個細節就向一位學生進行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的發問。當這位學生做了“Yes，he did”回答之后，這位老師給予了一些語言上的鼓勵。當時，聽課老師感覺到詫異，覺得這樣的問題沒有任何的深度和思考的價值，她在這里豈不是畫蛇添足。課后，這位教師才向我們解釋到，當時她注意到這位學生開小差，這個問題是為了引起這位學生的注意。這位教師課堂教學的機智就體現在她的提問中。

2.提問的基礎上要有一定的要求

提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學的有效進行，還要注意提問的時機、提問的方式、提問的趣味性和給予學生相關的真實語境，教師可以從以下的幾個方面考慮：

（1）提問要體現思維

教師提問在本質上講，是為了了解學生的知識水平，發展他們的認識能力，彰顯他們的思維高度。根據這些要求，教師在設計問題的時候要進行啟發、引導。無論在問題的形式、內容，還是在學生的回答難度、伸縮等方面都要進行全盤綜合的考慮。對于那些正處在青春躁動期的孩子，我們要在激發他們的學習興趣，引起他們積極思考方面多下工夫。同時所問問題如果更多地涉及他們的生活，就更能引起他們強烈的用英語表達的欲望。這就要求教師在進行問題設計時體現自己的思維，也讓孩子回答的時候有自己的思維。

（2）提問要掌握好時機

教師提問時只有分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生有時對學習的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授新課之前，問一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學習。筆者曾經在一位老師的聽力課中注意到。這位教師在聽力之前并不像大多數老師一樣呈現自己創造的問題，而是針對本節課的教學內容，給了學生一些關鍵詞：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向學生說：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”學生很興奮地回答：“Yes！”這個時候她又故弄玄虛地說道：“What do you want to know？”有位學生很激動地回答：“Who is the victim？”接著又有幾位學生問出了“What’s wrong with that girl？”等關于交通事故的相關問題。就在學生以為教師會告訴他們答案的時候，這位教師峰回路轉地說：“I also want to know those questions.OK，Let’s listen to the tape.”這個時候學生才恍然大悟噓了一聲，帶著這位教師機智且到位的課堂教學設計和問題進入了教學內容的學習。這位教師就是在學生學前先讓學生自己發問，同時還輔助自己的課堂提問幫助學生學習。

（3）提問方式要多樣化

教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提單個學生，也可以小組討論，隨后進行報告形成觀點，可以給學生提供場景和語境，讓學生參與表演，還可以針對某個觀點，舉行辯論，等等。總之，提問要服務于教學，服務于學生，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師可以結合語言背景建立真實語境，讓學生聯系實際、發揮聯想，開展真正的語言交際，由知識點過渡到實際生活中，再從實際生活回到知識框架中去，也就是課堂生活化，這是語言教學的終極目標。總之，就是通過多種課堂提問形式，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓知識點自然而然地到達學生的腦子里，進而達到教學目的。

3.要提問學生“最近發展區”的問題，問題難易適當

提“最近發展區的”的問題，能夠促進學生進行積極思維，這需要教師根據課堂中學生學習的情況，發揮教學機智，既要在備課中有充分的準備，又要對一些不能滿足學生認知水平和思維需求的問題在教學實際中及時調整，設計的一些問題也不能超出學生的認知水平和思維能力水平，否則，就會出現想說的孩子不會說的問題和課堂冷場的尷尬。所以，問題的難易把握很是重要。

4.按學生的不同程度分配問題

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度差的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。另外，問題要在班級中均勻分配。提問學生時教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生，等等。要考慮到各個角落的學生。有的教師提問很有規律，比如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起，等等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩一下的學生就不認真聽了。筆者曾經就在一位老師的課堂上注意到，這位老師經常關注一位和幾位的學生的回答，甚至其他學生舉起手這位教師還是把問題留給了她所關注的學生，導致課堂參與度不高，課堂上不僅出現了“呆坐生”“冷笑生”，而且給其他學生造成不利于學習英語的消極影響。所以教師一定要均勻分配問題，要讓所有的學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

5.提問時應該用支持和鼓勵的態度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、強硬的態度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態度應該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。教師提問時盡量多使用體態語，因為教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學生感到親切可信；教師鼓勵的眼神可以讓學生消除恐懼，產生安全感；教師的手勢可以幫助學生理解問題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學生的體態語，掌握學生對知識的理解程度。例如，學生在教師提問時低頭回避老師的目光說明他對問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時就應該給學生鼓勵的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進一步思考。

6.努力提高教師的專業水平和理論素養

從區域的角度組織各種培訓班，從教育理論、專業知識和教學技能三個方面加大對教師的培訓，尤其是對青年教師的培養。通過培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業水平和教學技能，使教學經驗理論化。具體做法：

（1）學習和研討英語《課程標準》，用課標的理念指導實際教學，將課標中的理念物化為具體的教學行為。

（2）進行各種不同課例研討和實踐，促進教師課堂提問行為有效性，進而促進教師的專業水平的發展。

（3）不斷反思自己的教學行為。

優秀的教師的成長取決于課外而不是課內。教師只有研究自身的教育教學實踐，才能不斷改進和優化教育行為，增強教育效果。教師研究自身教育教學實踐的基本方式是反思。教師可以通過寫課后小結、教學案例、教學札記、教學故事等來審視自己的課堂，審視自己的提問行為，審視自己的成長過程。

參考文獻：

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基金——陜西理工學院“國培計劃（2012）—初中英語優秀青年教師研修項目”。