活用教材，優化寫作

2013-12-29 00:00:00王蘭琴

考試周刊 2013年13期

摘要：語言是交流的工具之一。在小學高年級開展寫作教學是兒童語言能力發展的需要，是課程標準的要求，是活用教材、開發課本資源的表現。進行寫作教學時，教師首先要合理選材，設計面向全體的寫作任務；其次要由易到難，降低寫作難度，加強寫作指導；最后要通過多種寫作形式，實施寫作教學。

關鍵詞：五年級英語寫作教學活用教材優化寫作

語言是交流的工具之一，它要求學習者不僅能理解他人的語言，還能用恰當的詞匯和正確的結構來表意，從高層次的角度看，還需要讓語言具有美感，從而更好地表達思想。然而，在實際的小學英語課堂中，學生的習作不僅不具有美感，即使是用恰當的詞匯和正確的結構來表意，也做不到。

一、小學英語寫作教學的現狀

對于小學生而言，用母語寫文章已屬不易，頗感頭痛，更不用說用英語寫作了。對教師而言，英語寫作教學在“聽、說、讀、寫”四項技能的教學環節中，相對較難把握，如：訓練過于費時，影響教學進度；班級人數眾多，寫作作業難批改；教學資源和題材有限，使得寫作教學枯燥；期末考試不考，等等，往往忽視對寫的有效訓練。寫作教學所花時間長，收效慢，且需要教師有扎實的功底。

二、開展寫作教學的必要性

在教學中活用教材，開展寫作訓練是教學的需要。

1.是兒童語言能力發展的需要。

兒童語言能力的發展是綜合的，語言學習中聽、說、讀、寫技能不可分割，互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發展。小學英語寫作教學的意義不僅在于培養學生初步的英語語言信息的書面能力，更在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協調發展和全面提高。

2.是課程標準的要求。

《英語課程標準》（實驗稿）對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出具體的要求。而《英語課程標準》（2011年）提高了對學生語言輸出的要求。在二級總體目標中，在課程標準實驗稿的基礎上，增加了“能就日常生活話題作簡短描述”的要求，將原來的“能根據圖片或提示寫簡單的句子”修訂為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”在分級目標中，將原來作為二級目標要求的“能模仿范例寫例句”移到一級分級目標的“讀寫”部分；將二級目標中“寫”的目標都做了提升。

新的修訂和變化體現了更加注重表達的英語教學理念，教師應該在平時的教育教學中努力將這些理念通過適當的教學設計和實施落實到英語課堂中去。

3.是本校教學的需要。

本校從三年級開始開設英語課。雖然學校的條件在一年年改善，但是還沒有多媒體等設施，學生的學習主要依賴教師。如果要進行寫作教學，就要教師在沒有多媒體的有限條件下，提供給學生各種各樣的寫作素材，不至于讓寫作課過于枯燥和空洞，需要耗費大量時間與精力。利用教材，發掘教材就成為教師最經濟的選擇。

人教版《PEP小學英語》（供三年級起始用，下同）教材五年級教材提供了大量貼近生活的插圖與情境，是寫作的好素材。五年級學生已經有兩年的英語學習經驗和語言積累，具有一定的自主學習能力和語言運用能力，具備一定的造句能力，可以進行寫作訓練。

筆者在任教五年級時，開始嘗試活用教材，開發課本資源，挖掘教材內容，對學生進行寫作訓練。讓學生能在教師的指導下，圍繞一個主題自覺運用所學單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩句話，能表達一個完整的意思。學生習作可長可短，形式可多樣。旨在通過平時的教學合理設計寫作訓練，幫助學生在寫作過程中運用已學的知識和技能，提高書面表達能力，促進英語語言綜合運用能力的提高。

三、開展寫作教學的具體過程

1.合理選材，激發學生的寫作興趣，設計面向全體的寫作任務。

課程標準的基本觀點之一就是要面向全體學生。教師應尊重學生的差異，在設計寫作話題時，應充分考慮到學生在學習基礎、興趣愛好等方面的差異，盡可能滿足不同水平學生的學習需求。沒有寫的教學的英語教學是不完整的英語教學，只面向一部分學生的寫作任務是不全面的寫作任務。

針對小學生活潑、好動、好奇心強等心理特點，越是貼近孩子們生活的題材孩子們越感興趣，當寫作內容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。越感到有話可寫，有情可抒，參與的學生就越多。

比如學習了五年級下冊（Book 6）Unit 4 What are you doing后，筆者布置了一個給同學或者English teacher打電話的任務，問一問對方在干什么并記錄下來。這個任務難度較低，學生能較快掌握；對于自己能用英語打電話，大多數學生都興致勃勃，躍躍欲試。以下是一位同學的習作：

A：Hello.

B：Hi，Wang Yuting.This is Shi Fangyu.

A：Hi，Shi Fangyu.What are you doing？

B：I’m talking to you.

A：Come on.Shi Fangyu.What are you doing？

B：I’m doing homework.What are you doing？

A：I’m eating dinner.

從學生的生活經驗著手的寫作話題，學生會倍感親切、自然，很容易與自己的生活聯系起來，習作自然就生動起來。筆者鼓勵學生聯系生活實際，進行適當拓展，使習作的內容更加生動和豐富。如學習了Book 6 Unit 5 Look at the monkeys A Let’s talk后，一位同學進行了以下拓展：

A：I see a monkey，a bird and a small dog.

B：What is the monkey doing？

A：It’s eating many bananas.It’s hungry.

B：What is the bird doing？

A：It’s singing in the tree.

B：What about the small dog？

A：Oh，no！It’s biting my shoes.

這篇習作里學生自己設計了一個有趣的場景，那就是自己在看別的動物時，所看到的小狗竟然突然來咬自己的鞋子。小狗喜歡咬家里的東西很多人都有的生活經歷，學生這時候就把它編在了自己的習作里。在編對話的過程中，學生明確了語言使用的場景，想象對話時的前后聯系等，學生通過寫作，為后一部分的學習打好基礎，同時也提高了想象能力和表達能力。

2.由易到難，降低寫作難度，加強寫作指導。

有的教師為了在教學中有寫作教學的滲透而不加指導地或形式主義地讓學生進行篇章的寫作，這樣的寫作不僅沒有實效，反而讓學生對寫作產生距離感。

為了降低寫作的難度，避免學生產生畏懼心理，讓學生有話可說，教師要充分考慮學生的知識能力，先由聽說到模仿，再到自己的自由創作。由聽老師說——教師的示范，學生的說——學生的模仿練習，再到學生的寫——自由的創作，一步步降低寫作的難度，使學生更得心應手地運用語言，為學生的寫作做充分的鋪墊，讓學生的創作也有出彩的地方。

如五年級下冊Unit 2 My Favourite SeasonA Let’s talk，課本上提供了四幅季節圖片，教師可以在課堂上讓學生先說出有關季節的詞，師生共同填寫表格，再根據表格內容組成句子，請學生將句子組合成對話，將對話寫下來成為習作。

學生關于季節的小練筆：

I love fall.The weather is usually cool and windy.The leaves are colourful.I can eat many fruits.I can climb mountains with my parents.I can go to school with my friends.Fall is so good to me.

3.通過多種形式的任務，進行寫作訓練。

（1）利用課本插圖，加強詞句訓練。

教材中形象生動的插圖不僅能幫助學生掌握所學詞匯，而且可以用做培養學生寫作能力的素材。教師可以選取一些趣味性強，貼近學生生活的插圖，先讓學生用英語說一說圖中的內容，然后讓學生把說出的話語寫下來，以此訓練學生的寫作能力。

①利用課本Let’s find out等版塊，利用替換練習詞句。

如五年級上冊Unit 5 My new roomP61學習了there be句型和介詞以后，課本上Let’s find out就有一個學生比較喜歡的挑錯活動，還給出了例句。五年級學生已經有比較豐富的生活經驗，找出錯誤難不住他們，關鍵是如何表達。在例句和老師的示范指導下，學生馬上就會發現寫一個正確的句子，由此舉一反三，逐漸寫出更多的句子，寫作能力也隨之提高。課本的P62，P63，P70，P73，P75都有類似設計，都可以加以利用。

②利用task time等進行調查活動，學會寫簡單句。

設計調查內容，讓學生根據調查活動，填寫表格，最后根據表格內容，把整篇文章串聯起來，這是一種行之有效的寫作活動，能很好地降低寫作的難度。

如五年級上冊Unit 4What can you do的Task time，筆者先請學生寫上同學的名字，接下來開始用“Can you...？”來詢問同學做家務情況，再用圖表表示出來，最后是學生自己做總結報告：3 students can....4 students can....

（2）利用課時對話，強化仿寫，讓寫作常態化。

仿寫就是模仿范文進行寫作。五年級的教材給對話提供了很多供替換和仿寫的圖片和短語，教師可以要求學生在所學對話和句型的基礎上舉一反三，進行替換和仿寫，并堅持下去，使仿寫對話成為學生的習慣，堅持一段時間以后，習慣就自動化了。寫作不再遙不可及，而是日常在做的一件事情，也就變常態化了。下面是學生學習了五年級下冊Unit 1B Let’s talk后仿寫的對話：

A：What do you do on the weekend？

B：I often watch TV and go shopping.And you？

A：I usually watch TV and do homework.

B：Let’s watch TV together.

A：OK.

（3）利用單元話題，結合學生學習并自主完成寫作。

教師提供課文中主要的生詞和句型或框架，讓學生圍繞設置的主題，運用這些詞語自由表達，然后把說的內容編成一篇對話或短文。如五年級上冊recycle 1就提供了寫作的框架，學生可以圍繞主題，結合生活實際，寫出自己的短文。

課本上的資源，需要我們教師有一雙善于發現的眼睛，去探索，去拓展運用。

在平時的教學過程中，教師要引導學生結合教材，觀察生活，多讀，多看，多記，積累寫作素材。教師要尊重學生的認知發展規律，在平時的教學中合理設計寫作訓練，步步為營，幫助學生在寫作過程中運用已學的知識和技能，促進了英語綜合運用語言能力的提高。

參考文獻：

[1]人教社.義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）五年級上冊、五年級下冊（供三年級起始用）[T].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.