淺論形成性評(píng)價(jià)及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 本文首先對(duì)教育發(fā)展進(jìn)程中的評(píng)價(jià)及其分類進(jìn)行闡述，然后針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念、基本特征及其與其他教育評(píng)價(jià)的區(qū)別進(jìn)行分析說(shuō)明，最后重點(diǎn)圍繞對(duì)形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的探討，以期使學(xué)校、教師及讀者等對(duì)形成性評(píng)價(jià)有更明確的理解，從而在教學(xué)上發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，改善教學(xué)質(zhì)量，也為教育教學(xué)工作者提供可供參考的視角。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

形成性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)理論中的重要評(píng)價(jià)方法之一，自1967年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文（scrive）在其《評(píng)價(jià)方法論》一文中首次使用這一概念迄令，形成性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方法已有40余年的歷史，然而它被介紹和引入我國(guó)的教育評(píng)價(jià)理論中時(shí)間并不長(zhǎng)，僅是在1980年以后，人們從美國(guó)教育家布盧姆的著作中才正式接觸到這一術(shù)語(yǔ)。由于時(shí)間和認(rèn)識(shí)上的局限，目前，我國(guó)許多教育工作者并不很熟悉形成性評(píng)價(jià)，甚至在理解和使用上還存在著某種誤解和誤用以至于直接影響了教學(xué)效果。

因此，本文試圖從教育發(fā)展進(jìn)程中的各種評(píng)價(jià)體系出發(fā)，對(duì)教育中的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，進(jìn)而對(duì)形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教育發(fā)展過(guò)程中與其他各種評(píng)價(jià)體系的區(qū)別和地位做著重概述，然后對(duì)其特征進(jìn)行分析，重點(diǎn)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)際應(yīng)用方面做較為詳細(xì)的探討。

二、關(guān)于“評(píng)價(jià)”

評(píng)價(jià)是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類活動(dòng)日趨完善，是人類行為自覺(jué)性與反思性的體現(xiàn)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)廣泛滲透于人類所有有意識(shí)的活動(dòng)之中，構(gòu)成活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)同樣如此，其根本目的在于保證課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。正規(guī)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)端于20世紀(jì)初的課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐，興盛于20世紀(jì)50年代，70年代后越來(lái)越受到人們的重視，逐漸發(fā)展成為一個(gè)專門(mén)的、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。

提到“評(píng)價(jià)”，人們大多把它與“判斷”、“價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。從字面意義看，所謂“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)，以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。

對(duì)于教育發(fā)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)演變歷史，有幾種劃分值得了解一下。以色列著名教育學(xué)家、課程論專家利維（A.Lewy）對(duì)教育評(píng)價(jià)的歷史進(jìn)行了大跨度的審視，將其劃分為三個(gè)時(shí)期。（1）古典的考試型時(shí)期：教師主要以口頭提問(wèn)的形式檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解所學(xué)知識(shí)，并記住一些重要部分。（2）心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期。這是科學(xué)管理效率測(cè)量工具在學(xué)校成績(jī)測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用，形式大多是多項(xiàng)選擇的紙筆測(cè)驗(yàn)，知道80年代末仍在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中發(fā)揮著極大的作用。（3）后現(xiàn)代時(shí)期。其最大特征有二：一是增加了教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的權(quán)威；二是對(duì)某些心理測(cè)量原則的適切性提出質(zhì)疑，并以開(kāi)放性的結(jié)論，以及“評(píng)定”這一概念來(lái)代替以前多用的“評(píng)價(jià)”。

另一種是以美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯（E.G.Cuba&Y.S.Lincoln）對(duì)評(píng)價(jià)的劃分和批判為線索，探究評(píng)價(jià)理念的發(fā)展和變化。

（一）測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代）。這一時(shí)期被稱作第一代評(píng)價(jià)，其基本特點(diǎn)是認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。因此這一時(shí)期也被稱為“測(cè)驗(yàn)”和“測(cè)量”的時(shí)期。

（二）描述時(shí)期（20世紀(jì)30年代至50年代）。這是第二代評(píng)價(jià)，其基本特點(diǎn)是認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)驗(yàn)，盡管考試和測(cè)驗(yàn)可以成為評(píng)價(jià)的一部分。與第一代評(píng)價(jià)相比，第二代評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)不如科學(xué)化的歷程。

（三）判斷時(shí)期（20世紀(jì)50年代至70年代）。第三代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既然目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。這樣看來(lái)，第三代評(píng)價(jià)是對(duì)第二代評(píng)價(jià)的重要超越，它走出了第二代評(píng)價(jià)“價(jià)值中立性”的誤區(qū)，確認(rèn)了價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，確認(rèn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性。許多新的評(píng)價(jià)理念，如“形成性評(píng)價(jià)”、“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)”、內(nèi)在評(píng)價(jià)”等在這一階段產(chǎn)生。

（四）建構(gòu)時(shí)期（20世紀(jì)60年代末70年代初）。其基本特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程：評(píng)價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀的支配；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。

三、形成性評(píng)價(jià)的基本理念及其特征

通過(guò)以上對(duì)教育發(fā)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)演變分析來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)產(chǎn)生于第三代評(píng)價(jià)時(shí)期，即判斷時(shí)期。關(guān)于什么是形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容或者其特征有哪些需要我們有較為明確的了解，然后才能根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在英語(yǔ)或各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)的高效，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不同的分類，根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì)，可以把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）。這是美國(guó)課程評(píng)論專家斯克瑞文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出的兩種評(píng)價(jià)類型。他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。

形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善階段時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià).其主要目的在于搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程中各個(gè)局部的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，其主要目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體判斷，作為推廣采用或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。

布盧姆曾經(jīng)指出：“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。”“形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。”

根據(jù)2001年國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。

—般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別，二者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)對(duì)象的價(jià)值，都可使用同樣的評(píng)價(jià)方法。只有根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的用途，才能辨別一項(xiàng)評(píng)價(jià)究竟是形成性的還是總結(jié)性的。事實(shí)上，對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出區(qū)分，是突出了形成性評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。在這之前，評(píng)價(jià)往往僅局限于總結(jié)，即對(duì)特定課程計(jì)劃的整體成效作出判斷，為計(jì)劃的選擇或?qū)嵤┨峁┙ㄗh，但評(píng)價(jià)的發(fā)展使人們逐漸認(rèn)識(shí)到，當(dāng)課程計(jì)劃尚處于變化狀態(tài)時(shí)就用評(píng)價(jià)去改善它，比只評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果更有意義，更能促進(jìn)有效的教育和學(xué)習(xí)。因此，形成性評(píng)價(jià)的概念一經(jīng)提出，就引起了研究者的廣泛興趣。形成性評(píng)價(jià)的特征是過(guò)程性、探索性和靈活性；它注重計(jì)劃的各個(gè)組成部分，而且強(qiáng)調(diào)重復(fù)的過(guò)程；它不是為了比較.而是為了尋求如何識(shí)別有意義的變量；它所使用的測(cè)量工具是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的。

四、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是制約英語(yǔ)教學(xué)改革的頸瓶，評(píng)價(jià)什么及怎么評(píng)價(jià)直接影響到教什么及怎么教的問(wèn)題。教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

以往的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，更多地停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)的層面上，即對(duì)學(xué)生已有的成績(jī)做出判斷—通常是以期中、期末考試來(lái)代替，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進(jìn)行“點(diǎn)”上的而非“線”上的評(píng)價(jià)體系，不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，不能了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗(yàn)等。加上評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。一旦學(xué)生考試成績(jī)不理想，他們往往喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個(gè)性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)過(guò)度的焦慮和抵觸情緒及消極的態(tài)度情感。不僅學(xué)生學(xué)得累，教師也教得累。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)確實(shí)起了重要的作用，學(xué)生有著扎實(shí)的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)。但由于它是一種面向過(guò)去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及文化策略的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立自信，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力，從根本上不能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，有必要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)—不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更為重要的是要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從語(yǔ)法知識(shí)的講解和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過(guò)討論、表演、參與英語(yǔ)課外活動(dòng)發(fā)展交流與合作的能力。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

形成性評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生自主性，創(chuàng)造自我指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的理由決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開(kāi)了對(duì)結(jié)果過(guò)分擔(dān)憂的包袱，重視過(guò)程，享受過(guò)程，只有讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，才能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何做出判斷，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，確認(rèn)學(xué)生的潛力。形成性評(píng)價(jià)的重要性就在于它認(rèn)可所有學(xué)生所有方面的能力，這非常有助于學(xué)生自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自我。

3.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展

在形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

4.為教師提供教學(xué)反饋信息

形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu(píng)價(jià)使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的觀察，對(duì)學(xué)生作出及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反饋，又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因，制定解決問(wèn)題、克服困難的措施，從而不斷修正教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

5.增強(qiáng)合作和參與意識(shí)

形成性評(píng)價(jià)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作與參與的意識(shí)。

（三）如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)

1.明確評(píng)價(jià)主體——誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。而在形成性評(píng)價(jià)中主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己。教師在評(píng)價(jià)中主要起到指導(dǎo)者、幫助者的角色。當(dāng)然，教師也要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、練等方面做出評(píng)價(jià)，目的在于幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和提高，使他們樹(shù)立自信。同時(shí)，同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，目的是促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。

教師評(píng)價(jià)（Teacher Assessment）。教師通過(guò)記錄學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，如課堂討論、課堂問(wèn)答、值日生報(bào)告、對(duì)話表演、短劇表演、課堂檢查及課外作業(yè)、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)等表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與意識(shí)、合作精神等。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)（Peer Assessment）。互評(píng)的范圍可以很廣，如課堂內(nèi)外；互評(píng)的內(nèi)容可以很多，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力或是學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、行為等；互評(píng)的方式可以多樣化，如點(diǎn)評(píng)、全評(píng)等。實(shí)踐證明，行之有效的是“小組合作學(xué)習(xí)法”中的互評(píng)。

自我評(píng)價(jià)（Self-assessment）。自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原理，對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己各方面的表現(xiàn)，它將內(nèi)部測(cè)評(píng)與外部測(cè)評(píng)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化能力和邏輯思維能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)情感態(tài)度及行為能力的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機(jī)會(huì)，以便最終得到全面、正確的評(píng)價(jià)。

2.確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法——評(píng)價(jià)什么

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評(píng)價(jià)形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)檢測(cè)等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等，方法上可以采取日常觀察、評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表演等，還可以采取等級(jí)評(píng)定法，例如對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可分為Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施——怎樣評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教學(xué)應(yīng)該首先把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開(kāi)始就能夠意識(shí)到自己處于評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象中，從而注意到自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

（1）做好課堂教學(xué)記錄

在形成性評(píng)價(jià)中，要求教學(xué)認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情、回答課堂教學(xué)問(wèn)題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因?yàn)榻處煿ぷ髁科毡檩^大，他們不可能把每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來(lái)，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記下來(lái)的東西記錄下來(lái)就行。

（2）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”或“另類評(píng)量”。它是將學(xué)生自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，例如參與回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語(yǔ)作品、測(cè)驗(yàn)試卷等；在課外英語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況主要包括學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)競(jìng)賽、圣誕英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角等的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生因其長(zhǎng)處不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己的認(rèn)為最有價(jià)值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。教師只對(duì)檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。

（3）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

作為一種評(píng)價(jià)工具，問(wèn)卷調(diào)查通常用來(lái)收集學(xué)生的非表面信息，比如元認(rèn)知信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等。因?yàn)檫@種信息在進(jìn)入下一單元或下一階段課程之前對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的需求分析，不管是語(yǔ)言上的還是心理上的，都具有導(dǎo)向作用，教師可以因此調(diào)整他們自己的教學(xué)以便與這種引導(dǎo)性的目標(biāo)相一致。

問(wèn)卷調(diào)查有很多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)需要時(shí)它既可以在一個(gè)較大范圍內(nèi)實(shí)施，又可以僅在一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行。可以為教師提供學(xué)生持久、準(zhǔn)確的信息。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)題目要留出足夠的空間以避免與其他題目或選項(xiàng)混淆。同時(shí)，通常會(huì)用數(shù)字來(lái)區(qū)別標(biāo)明題目，用字母標(biāo)明選項(xiàng)。另外，問(wèn)卷中的問(wèn)題和要求應(yīng)該力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔以省去答卷者不必要的時(shí)間和精力去分析題目。與此同時(shí)，要求中的語(yǔ)氣要有禮貌，以便避免答卷者做出相反或是不相關(guān)的回答。

問(wèn)卷調(diào)查在形式上遠(yuǎn)高于普通的問(wèn)題，它可以采取幾種形式。問(wèn)題清單可能是問(wèn)卷調(diào)查收集事實(shí)、信息的最為普通的形式。其他還包括闡述、多項(xiàng)選擇、開(kāi)放性問(wèn)題等。但是無(wú)論采取何種形式，何時(shí)進(jìn)行調(diào)查，都需要仔細(xì)的計(jì)劃。時(shí)間和精力的更多付出也會(huì)帶來(lái)更為綜合性、系統(tǒng)性的信息。

（4）寫(xiě)對(duì)話日志

對(duì)話日志是一種師生定期交流的書(shū)面對(duì)話，他不同于常規(guī)的英語(yǔ)作文，學(xué)生以書(shū)面形式跟老師隨意談?wù)撍麄兏信d趣的任何話題，教師進(jìn)行書(shū)面答復(fù)。這種教學(xué)方法是建立在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)上的，旨在通過(guò)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

對(duì)話日志的設(shè)計(jì)要不斷尋找學(xué)生感興趣的話題，以防后期學(xué)生對(duì)此種形式產(chǎn)生厭倦心理，最好可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)沒(méi)有焦慮、安全自然的語(yǔ)境，讓學(xué)生于老師可以進(jìn)行真實(shí)交際，注重語(yǔ)言的意義而非語(yǔ)言形式。教師不公開(kāi)改正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤，只通過(guò)答復(fù)委婉的給出正確、準(zhǔn)確的表達(dá)方式讓學(xué)生模仿改正，這樣可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和正確性。

五、結(jié)語(yǔ)

如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)體系的最大功效，克服不足，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與研究。形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，但是核心只有一個(gè)——學(xué)生如何學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，也就是讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功和收獲，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不但要求學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，并意識(shí)到學(xué)習(xí)的方式。它的終極目的不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作精神，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

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