如何轉化高中英語學困生

所謂“英語學困生”，一般是指智力水平正常，沒有感官障礙，但其英語學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或課程標準所要求的學生。英語教學實踐中，確實存在不少英語學習困難生。對于英語學困生來說，每次考試失敗帶來的打擊，會使他們對英語學習失去興趣，有的甚至因“怕”而產生厭學情緒。我通過大量的調查和分析，認為出現這些英語“學困生”的主要原因在于非智力因素，如學習動機不強、興趣不高、意志力薄弱及學習方法不當等。因此，幫助現有的“學困生”走出英語學習困難的陰影，并最終摘掉“學困生”這頂帽子，是英語教師面臨的、極富挑戰的重大課題。如何科學有效地扭轉這些學習困難生的落后狀況，對于深化課程改革和落實英語課程標準都具有非常重大的現實意義。筆者通過這幾年的一線教學實踐，取得了一定的成效，現介紹如下。

一、學困生出現的原因及分析

1.教材的原因。

初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力，并且加大詞匯量和閱讀材料的分量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等方面，學生一下子難以適應。

2.教師的原因。

受應試教育的影響，高中英語教學在不同程度上存在下列問題。

（1）教師在教學上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學中教師面對大約五十個知識、個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平學生的具體情況。這種劃一的要求，必然出現大量的學困生，而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負。

（2）教學方法上填鴨式教育盛行，忽視了對學生的研究及對知識分叉點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與和主動思考，忽視知識的形成，使一些知識理解片面而又得不到及時矯正的學生漸漸成了學困生。

3.學生的原因。

（1）學習方法不當，缺乏有效的學習方法。大部分學生英語成績不理想不是因為智力，而是因為學習方法不當，沒有養成良好的學習習慣。主要表現在：學生不了解自己的學習風格，往往照搬別人的英語學習方法，更不會結合自己的學習風格制訂適合自己的學習計劃。他們中的大多數都有提高英語成績的愿望，也愿意聽老師的話，并在英語學習中花了很大的力氣，但就是成績上不去，分數不理想，這嚴重挫傷了他們學習英語的積極性。

（2）自信心不足，缺乏征服英語的勇氣。自信心是成功的第一要素。隨著年齡的增長，高中學生不再那樣天真，他們的自我意識越來越強，并有了自己的榮辱觀。在老師點名非說不可的情況下，他們也只用非常簡單和熟悉的語言來應付老師的提問。他們自信心不足，總以為自己達不到應達到的目標，不愿參與課堂活動，他們也想表現自己，但怕犯錯誤，常處于矛盾之中。

二、學困生轉化的過程和方法

1.加強學生自信心的培養。

自信心是任何一個人保證事業成功的一個十分重要的因素。但是由于個體的差異，在學生群體中很難避免地存在一些學困生，他們缺乏自信，學習被動，對完成學習任務有一定的困難。幫助他們完成學業并樹立自信，盡早“脫困”，是廣大教育工作者義不容辭的責任。

2.培養學生自主學習的能力。

教師是“引導者”，是“助學者”，學生是學習的主人。因此教師必須“授之以漁”，培養學生主動學習的習慣，使其變被動接受為主動探求，提高課堂教學質量。具體措施如下：

（1）培養學生具備初步的自學能力。幫助學生制定和使用學習方案，有計劃地安排好自己的學習，有計劃地進行課前預習、課后復習。

（2）養成良好的學習習慣，如養成查閱英語詞典、做課堂筆記、課外閱讀和寫日記的習慣。

3.構建和諧環境，培養學習熱情。

英語教學能否成功，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等。教師在對待學困生時要特別注意控制自己的情緒，不能急躁，切忌使用傷人自尊的語言，以防挫傷他們的自信和學習熱情。教師要平等地對待每個學生，善于發現學生身上的閃光點，對每個學生都滿含成功的期望，讓學生感到輕松自如。

針對學困生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測驗，我都表揚成績有進步的學生，即使只是書寫上有一定的進步，也讓他們及時享受一下成功的喜悅。還有一部分學生上課時總是注意力不集中，我將教材化難為易，精講多練，爭取在短時間內達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動，真正成為英語學習的主體。

三、對學困生轉化的感受和認識

我的實踐結果表明：如果給學困生以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。造成高中英語學困生的重要原因是高中學生的思維結構與知識結構不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果；其次是學困生要求的非形式化與英語教學內容的嚴謹性、邏輯性、有序性有矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

通過對學困生進行轉化教育，我深深地感到不論是班級管理、教師教學，還是學校管理，熱愛學生都是實施轉化教育的先決條件。“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。“教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心，萌發學生善良的美德和高尚的情操”。因此，教師對學生的愛對于激發學生的求知欲、開發學生的智力、轉化學生的思想、陶冶學生的情操、塑造學生的靈魂，都有極大的激勵作用。這也正是我進行試驗取得成功的基礎。有人認為使學困生走向成功比較難，是費力不討好的苦差事。有這樣的思想，很難對學困生傾注一片愛心，更難使學困生走向成功。

總之，學困生轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革工作，許多實踐我們停留在表面，還有待于進一步深化，今后我們應充分發揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發、學習能力的提高、學困生的學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進素質教育、提高教育質量做出應有的貢獻。