在英語教學中培養學生的健康心理品質

基礎教育階段《英語課程標準》把激發學生學習英語的濃厚興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養頑強意志和合作精神，使他們具有穩定、健全的人格，從而得到身心全面發展作為重要培養目標。

然而，目前學生心理素質狀況令人擔憂，許多調查已證實了這一點。某教授對江蘇省城鎮中小學生心理健康問題的調查發現，在579名被測試者中，具有心理問題的學生高達107名，占學生總數的18.4%。最近有人對500名不同年級的中學生進行調查，高中生經常出現苦悶情緒的為34%；初中生為31%，專家指出，當前學生自殺率的上升和違法犯罪案件的增多與中小學生心理素質欠佳不無關系。有的學生稍遇挫折，輕則情緒低落，重則輕生尋死。

語言的學習與學生心理因素密切相關。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于克服外語學習中遇到的困難。在當前的初中英語教學中，尤其是農村中學，傳統的“背單詞、講語法、做練習、去考試”的應試教育模式仍然阻礙英語學科中素質教育的實施，致使許多學生心理負擔重，學習效率低，成為被動接受知識的“容器”，從而產生厭學情緒。因此，在英語學科教學中注重培養學生良好的心理品質，激發學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，使他們變苦學、厭學、死學為樂學、好學、會學，以愉快向上的心境積極主動地習得語言，提高語言實踐能力，顯得格外重要。

一、關注情感效應，融教與學于一體

教育家夏丏尊曾說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有愛，就沒有教育。”這正是情感的魅力所在。

要建立教學“情緒場”，使整個教學都彌漫著一種輕松、和諧、振奮、飽滿的情緒氣氛。首先，教師要把微笑帶進課堂，使學生產生良好的心理定勢，以特有的親和力滿足他們的心理需求，用愛心貼近學生。因為教學活動的對象是有情有義的、活生生的學生，只有用自己百倍的愛心關心、引導他們，才能拉近彼此的距離，使他們敢于發表自己的見解，從而培養創新意識。

其次，要用信心激勵學生。對許多初中學生來說，英語是一種新鮮事物，充滿新鮮感、好奇感，同時又有一種生疏感。教師要抓住學生的心理特點，用堅定的信心鼓勵、幫助他們克服學習中的畏難情緒，調動起他們的積極性，使他們積極主動地參與教學活動，樹立外語學習的心理優勢。

最后，要用耐心幫扶學生。對于學生在學習過程中出現的困難，要耐心地進行引導、啟發和幫助，在教學中要及時地表揚和鼓勵他們，多一些“Have a try！”，“OK.Not bad.”，“A good try！”之類的評價，給他們以成就感，激發他們的積極性和表現欲，切忌冷漠、諷刺或嚴厲批評。此外，教師要善于合理地完善學生的應答，如某同學回答“What are you going to do this Sunday？”這一問題時，只說出I，play football等單詞，教師可以說：“Oh，Good idea！I am going to play football，too.”這樣，學生既明白了自己應答中的失誤，又不至于傷害自尊心。

二、提高教學藝術性，激發學生興趣

學習興趣是學生對學習對象和學習活動積極追索的心理動力，有濃厚的學習興趣就能全神貫注地投入到學習活動中，從而大大提高學習效率。

1.靈活新穎地揭示教學內容，能有效地把學生引入英語學習的氛圍中，如質疑引題、情境引題、以圖引題、背景引題、謎語引題、自由交談引題等，以多種形式激發學生的學習欲望，使學生以濃厚的興趣融入教學活動。

2.以豐富多樣的教學手段，創設情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，實現知情的統一。

這就要求教師盡力使教學形象化、直觀化。直觀教學手段大致分為兩種：一是直觀教具，二是教師的直觀活動。實物、圖片、錄音、投影、VCD及電腦等直觀教具能給學生留下深刻的印象，如身臨其境，幫助學生理解并運用所學語言現象。教師的直觀活動更能有效地幫助學生感知語言材料。如教laugh，smile，cry或happy，angry時，教師可做出各種不同的表情表示新詞的意思。還可利用手勢、動作等形體語言和畫簡筆畫等手段，吸引學生的注意力，使他們以愉快、好奇的心境投入到學習中來。

三、開展教學活動，突出主體地位

在教學中，要千方百計地創設濃厚的英語學習氛圍，使教學活動化、交際化、生活化，發揮學生的主觀能動性，使他們學中樂，樂中學，在豐富多彩的活動中，增加對語言的感受，輕輕松松地習得語言。

1.開展小組競賽。在教學過程的適當環節開展小組競賽活動，既能復習鞏固所學語言知識，又能培養學生的參與意識和競爭意識，也是培養集體榮譽感和合作精神的良好途徑。對表現出色的小組，要及時表揚、獎勵，如小紅花、小文具等獎品，也可直接在黑板上為優勝者畫上一張笑臉，既生動有趣，又能給學生以成就感。

2.編排游戲。精心挑選或設計一些英語教學游戲，能極大地調動學生的積極性。

如學物主代詞時，可設計一個“Looking for the owner”的游戲，讓一名同學背對大家，教師從某位同學處拿出一件實物，如尺子、小刀等，讓前面那位同學尋找失主。

又如在學現在進行時這一語法現象后，可編排一個“Say and do”游戲。幾位同學站成一排，第一名同學邊說句子邊做動作，但所做的動作不能與所說句子一致。比如這個同學一邊做跑的動作，一邊說“I’m sleeping/ jumping/ singing...”但如果他說了“I’m running.”則被淘汰。第二名同學按第一名同學所說的句子做動作，但必須說出另外一個句子，依此類推。

在組織學生做游戲時，要注意這些游戲的最終目的不是玩，而是玩中學。因此，所設計的游戲應具備兩個特點：一是趣味性，沒有趣味性就不能稱之為游戲，也就失去了它的意義；二是相關性，即游戲中所涉及的內容應與教學內容相關，為教學內容服務。

3.分角色表演。學習英語的目的就是運用語言做事情，教師要努力創設各種語言情境，如購物、看病、問路、借物等貼近學生生活的話題或一些故事、短劇等，讓學生分角色表演。一般來講，表演活動是學生喜聞樂見的。因此，要把語言交際貫穿在英語學習的全過程，使學生能夠學以致用。對于學生的表演，要正確引導，及時表揚、鼓勵，讓他們敢于表演，樂于表演，在大量的實踐活動中，提高語言運用能力。

此外，新課程標準中提倡的任務型教學途徑為我們提供了大量活動方式，如：聽，做動作；聽，畫圖畫；做調查，匯報；小記者采訪，等等。

總之，教師只有充分挖掘教學內容的特點，設計豐富多彩的符合初中生心理特征的教學活動，才能有效地激活英語課堂，使學生具備良好健康的心理品質，輕松愉快地學習英語、運用英語。