新課標下小學英語小班化教學的應用與研究

摘 要： 在全球化的背景下，英語已成為世界性的語言，我國也越來越重視英語教育，而小學階段是接受語言教育最好的時期，所以小學英語教育被擺在了重要的位置。我國現在處于小學教育改革的新時期，國家倡導教師進行英語小班化教學。

關鍵詞： 新課標 小學英語教學 小班化

新課標就是指國家頒布的有關課程標準文件，特別是對小學基礎教育的新要求，本次研究就是在新課標的前提下，對小學英語小班化教學應用進行的探討。

1.新課標下小學英語小班化教學的特點

1.1強調空間的拓展

新課標下小學英語小班化教學倡導拓展小學生接受英語教育的空間范圍，指在有限的空間里給學生無限的活動范圍，不僅僅局限在各自的座位上[1]。擴展了小學生的活動范圍，就容易調動學生的積極性，給小學生更多的表現機會，給他們盡情展現的空間。這樣容易讓老師因勢利導，在學生情緒比較高漲的情況下對其進行引導，培養(yǎng)學生的想象思考能力，從而讓小學生的性格得以完善，進行英語教育就是需要這樣的氛圍。

1.2注重情感的傳遞

傳統(tǒng)的教學模式是將小學生放在比較大的班級里，但有時又因為空間有限，出現座位擁擠、學生層次不同等不利因素，小學英語教學的任務因此不能順利完成[2]。所以新課標指出，小學英語要進行小班化教學，這種模式有利于給予每個學生上課發(fā)言的機會，還有助于老師分組討論環(huán)節(jié)的開展。英語教學很多時候是需要分組討論的，這樣可以鍛煉學生的語言表達能力，從而真正地使語言得到應用。課堂中對某個話題進行討論，其實就是小學生間進行情感交流，特別是對于那些性格較內向的小學生，通過與小組同學的探討，既可鍛煉英語口語，還可增強與人交流的能力和與同學間的感情，可謂是一舉三得。更為重要的是，通過這樣的小班化教學，更能增進學生和老師間的感情，由于學生較少，老師幾乎可以和課堂中的每個學生交流。

1.3提倡互動教學

小學英語小班化教學還有助于實現師生互動，從而使學生的創(chuàng)造及實踐能力得到提升[3]。在小班課堂中，老師可依據每堂課內容的特點，隨意改變課桌的擺放形式，這樣不僅會給學生帶來新鮮感，還有助于加強師生間的互動，從而提供給學生更多參與實踐活動的機會。

2.新課標下小學英語小班化教學方法的應用

2.1游戲互動性教學的應用

新課標倡導的游戲互動性教學是指在教學中多采用游戲的方式，在師生進行游戲的同時增強互動性，“教人未見童趣，心不樂學”。游戲教學可在英語單詞教學中使用，通過學生積極參與到有趣味的英語游戲，加深對英語單詞的印象，進而提高小學生的記憶能力，這樣在輕松的游戲氛圍下，小學生對新的英語單詞就掌握住了[4]。而這種游戲互動性教學只能在英語小班化教學中實現，在這樣的課堂上，小學生喜歡玩耍的天性得以釋放，老師的教學任務也得以完成。但是在游戲互動性教學中要注意幾點：①游戲時間最好控制在5分鐘左右，避免浪費時間；②游戲開始前，老師要詳細說明游戲規(guī)則和游戲目的，保證完成教學任務；③老師所選的游戲一定要能引起學生的興趣[5]。

2.2分組合作教學法的應用

分組合作教學法的具體操作是將小班學生分成幾個小組，讓學生對某個英語話題進行討論，促進學生在小組內的交流，鼓勵學生自己解決問題，以培養(yǎng)小學生互幫互助的合作精神[6]。要培養(yǎng)小學生的英語讀寫能力，可開展統(tǒng)計比賽：將小班分成3組，讓每個小組在規(guī)定的5分鐘之內，統(tǒng)計出所學過的有關食物的單詞如：noodles，dumpling，rice，apple等，總結數量最多的小組就為獲勝者。

2.3評價性教學法的應用

由于小班化英語教學具靈活性，可以采用較靈活多樣的評價方式，可以是老師對小學生英語學習的評價，或者是小學生之間的互相評價，再或者是學生的家長對老師的評價等。評價的方式越全面，得到的評價信息就越有價值，這種多元化的評價方式，摒棄了傳統(tǒng)考試型評價方式的弊端，淡化了考試，使小學生的學習壓力得到緩解[7]。家長對老師的評價，能有效反饋給老師寶貴的建議，有助于提升教師的教學質量。評價的獲得可以采用給家長發(fā)送意見問卷調查，對學生多些課堂測試的方式，與家長多交流等方式。

2.4任務型教學策略

新課標下制定的任務型教學策略具體應用過程是：上課前要依據教學內容和小班化學生的特點，將教學任務先說清楚，讓小學生了解此節(jié)課的目標，讓學生和老師為了這個教學目標共同努力。任務型教學可以說，是一種綜合性的教學方法，因為它融合了以上所說的各種教學方法。所以通過這種教學方法的實施，既可以鍛煉小學生英語的基本技能，更能提高小學生的英語運用能力。具體舉例說明：新標準英語教材中的Unit2課堂開始時就先部署學生任務，讓學生學會用英語表達過去曾做過的一件事，重點掌握句型：Where did you go last weekend？What did you do？然后，復習相關詞匯如zoo，garden，park等，最后讓學生用這些學到的單詞和句型進行情景對話，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

3.結語

文本是對新課標下小學英語小班化教學應用的研究，屬于較新穎的課題，所以研究有限，希望為后人對此課題的進一步研究提供參考依據。

參考文獻：

[1]張莉麗.淺談英語小班化教學的優(yōu)越性[J].新課程學習：基礎教育.2009（4）：23-24.

[2]周艷俠.初探新課標下小學英語教學[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011（02）：57-57.

[3]郝麗娜.小學英語小班化教學方法探析[J].基礎教育研究，2010（6）：39-41.

[4]項夢夢.淺談小學英語小班化教學的途徑[J].新課程：小學，2011（3）：39-39.

[5]陸研妮.運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學[J].素質教育雜志，2012（1）：67-68.

[6]吳圓圓.小班化英語教學的幾點體會[J].現代教育教學探索，2012（4）：139-139.

[7]孫榮燕.淺談英語小班分層次教學模式探究[J].當代教育之窗，2012（6）：167-168.