如何激發學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣?！痹谡n程改革的今天，人們普遍重視學習中非智力因素的作用，而學習興趣的培養正是非智力因素中一個重要組成部分。所以，在歷史教學中，我們要樹立新理念，講究激趣方法，點燃學生興趣之火，發揮學生的主體作用。

一、利用掛圖，激發興趣。

學生認識事物的過程是一個從直觀到抽象，從感性認識到理性認識的過程。所以，在歷史教學中，教師要有意識地與文本進行對話，吃透教材，充分運用文本中的插圖，不但能給學生形象認識，使學生耳目一新，激發其學習歷史的興趣，而且還能培養學生的觀察能力和分析能力，使學生獲得豐富的感性歷史知識，從而提高歷史課堂的教學效率。

例如，在教學七年級上冊第1課中的“中華大地的遠古人類”插圖時，教師引導學生認真觀察書中插圖，并引導學生思考：“原始人類遺址分布的特點是什么？”一石激起千重浪，同學們興趣盎然，紛紛發表自己觀察插圖后的認識：原始人類遺址分布集中在大江大河流域；土地肥沃、水源充足的地區；北方比南方多等一系列觀察所得。

在這一教學過程中，充分利用課文的插圖，發揮插圖的作用，激發學生學習歷史的興趣，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，培養學生觀察能力、分析能力和鑒賞能力。

二、利用電教，激發興趣。

電化教學是運用現代教學媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、多媒體等設備傳遞和加工教育信息，以實現最優化的教育活動。歷史學科有如下鮮明特點：首先是過去性，是不可改變的存在；同時它又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，因此它又具備形象性、生動性、具體性及情景性較強等特點。但由于受現實教材的簡約性的制約，致使本來引人入勝的史實大為失色。所以，歷史教學要想讓學生透過文本的語言文字去感受具體的形象和情景，使他們如聞其聲、如見其人、如臨其境，就必須把歷史知識的傳授寓于形象的情境之中，方能凸顯歷史教學的形象性。因此，在教學中，應充分運用電化教學手段創設良好的教學情境，利用相應的情境氛圍，使學生產生情感共鳴。這樣，原本枯燥無味的歷史知識就會變得栩栩如生、生動形象，學生“樂學”，興趣油然而生，就能在輕松愉快的氛圍中接受歷史知識信息，建構新的歷史知識體系。如“虎門銷煙”的偉大壯舉、“辛亥革命”的轟轟烈烈、“兩次世界大戰”的風云變幻等。教師在教學時，可以充分運用電教媒體，再現當時的情景，引導學生進行想象，豐富其表象，推動形象思維的升華，這樣不但能加深對教材的理解，使學生了解當時的歷史，而且還能進行思想品德的滲透教育。

三、利用故事，激發興趣。

在教學中，教師要抓住學生愛聽故事的心理，利用教材故事性特點，以講故事的方式扣住學生的心弦，激發學生歷史學習的興趣，調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生成為歷史學習的真正主人。

例如，在教學《春秋五霸與戰國七雄》時，在課前先布置學生搜集和整理有關本節課內容的成語故事，并在課堂上進行交流分享。這樣，學生興趣調動起來了，積極性甚高，在課堂上紛紛舉手爭先恐后要發言，同學們把許多成語故事如“問鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“唇亡齒寒”等講出來互相交流。這樣不但有利于培養學生自主學習、合作交流的能力，而且讓學生從中體驗到自主學習所獲得的成功樂趣，大大增強學生自主學習的自信心。

四、設置懸念，激發激趣。

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@些都無不說明“疑”是人類打開科學大門的金鑰匙。如果沒有疑問，就不會有新的見解，沒有新的見解，就不可能有創新。所以，在教學中，我們要創設問題情境，激發學生的探究興趣。

例如，在教學《“中華民族到了最危險的時候”》時，教師可以利用電教媒體先播放一首背景音樂《松花江上》，讓學生在悲憤的氣氛中想象美麗富饒的東北和東北淪陷后人民被迫背井離鄉的場景。然后，教師激情地向學生訴說：這是一首在二十世紀三十年代廣為傳唱的歌曲，歌詞中反復提到“九·一八”，九月十八日到底發生了什么事？為什么東北人民從此背井離鄉？讓我們重新翻開歷史，回首那段不堪回首的往事。這樣，一開課就給學生設置懸念，縮短了學生與教材之間的距離，激發了學生強烈的求知欲望，吸引了學生注意力，點燃了學生學習興趣之火。

同時，教師要鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解。生疑是學生主動學習的動力，是學生創新意識的具體表現，也是進一步培養學生創新意識的基礎和開端。學生在學習歷史的活動中，有了疑問并適時提出來，教師要多給予表揚并鼓勵他們自主尋找答案。

例如，在教學《干戈不息》時，有一個學生提出這樣一個問題：“世界各地區域沖突時有發生，那么會不會發生第三次世界大戰？”我并不直接回答這個問題，而是引導學生回憶、分析第一次世界大戰和第二次世界大戰對人類造成的損失和影響，從多角度引導學生解決疑惑：雖然先進的國防科學技術足以毀滅地球無數次，但世界人民的覺醒及聯合國在國際事務中的突出作用，都制約著第三次世界大戰的發生，和平與發展是當今世界的主流。

這樣，引導學生質疑釋疑，激發學生學習興趣和探究學習的強烈欲望，學生思維活躍，課堂才能真正展露生命靈性。這樣既培養了學生質疑能力，又培養了學生探究能力，從而提高了歷史教學的實效性。