在物理探究學習中構建互動教學模式

摘 要： 探究式教學在物理教學中起著至關重要的作用，作者就在物理探究學習中構建互動教學模式提出自己的見解。

關鍵詞： 初中物理教學 探究式教學 互動教學模式

百年大計，教育為本。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。作為教師，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的教學實踐，我發現探究式教學在物理教學中能夠起到至關重要的作用。

一、激發探究動力

對于比較感興趣的現象、規律、原理等，學生總會比較積極主動地去認識、探究。因此，在教學過程中，教師應該通過各種方式激發學生的學習興趣，使學生有更大的探究動力。而為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以從學生的實際生活出發，聯系物理現象和原理。比如在教授初中物理聲音的產生和傳播時，可以在上課的前一天就要求學生在家里尋找一些可以發出聲音的各種簡單物體，例如木片、口風琴、玻璃杯等，學生用各種各樣的方式使這些物體發出了聲音。就這樣讓學生自己去親身體會聲音的世界，而教師也可以由此進行從生活到物理的情景導入。而后提出問題：聲音是如何產生的？由此來激發學生的學習興趣，并引導學生進入物理探究的角色。讓學生通過觸摸、觀察、傾聽來做各種發聲的物理實驗，然后經過認真討論，教師點撥，得出一個合理的物理結論：聲音是因物體的振動而產生的。而后讓學生觀察生活中的發聲現象，并用物理原理去解釋。教師可以經常要求學生觀察身邊的各種物理現象，并用合理的物理原理來解釋，以提升其科學探究能力。

二、對探究活動進行指導

雖然科學的方法是行動的良好指南，但是教師也不要停留在知識的傳授上，更要注意做好方法的指導，以培養學生探究學習和自主學習的能力。為了實現這一目標，教師要積極引導學生將當前所遇到的問題與以往所學知識聯系到一起，學會如何區別二者的相關和非相關因素，幫助他們完成從問題的提出、猜想、假設、探究、試驗到最終得出結論的探究學習的全過程，使學生具備獨立設計、實施和分析實驗的能力，進而完成對猜想與假設的驗證。同時，教師也要教會學生如何對探究學習的過程進行反思，如何對實驗的步驟與結果進行糾錯等方法，使探究性活動更具科學性和可靠性。探究性的教和學是通過對相關內容的操作最終完成的，探究性學習活動的組織也是根據相關內容的要求來進行的，所以，不同的教學內容所對應的探究方式也應存在差異。對于知識與技能的學習，學生可以按照“教師介紹相關材料—討論和操作—形成結論—反思結論”的順序進行。例如在教授天平的使用方法時，教師可以先通過掛圖、教材指導、實物展示等方法讓學生了解天平的使用方式及注意事項，待其熟練掌握后進行實際操作。

三、引導學生開展探究式學習

問題是探究性學習的導向，學生通過教師的引導對問題采用科學的方法進行探究，從而在獲取知識的同時培養自身實踐能力。新課標指出，學生處于教學工作中的主體地位，是知識的主動獲取者，教師則發揮著引導作用。在學習過程中，學生需要借助問題與教師對話，與各種科學現象對話，所以說提問是引導學生對相關問題進行積極思考的重要手段。課堂問題的設置屬于一種創造性的勞動，不同的問題有著不同的提問方法，即便是同一個問題，采用不同的方式進行提問也會產生不同的效果。教師在設置問題時，要注意與教學目標和教材重點相結合，做到問題的層次性、集中性和啟發性，確保其在引起學生思考方面的積極作用。同時，不同問題要有關聯性，難易度應有良好把握，以便使學生的發展呈現出階段性的特征。例如在教授小燈泡電功率的測量時，教師首先應要求學生回答所需測量的物理量，本次試驗的原理、所需設備等概念性的問題。隨后將儀器的連接方法、電路控制、所需電池數量等問題引入其中，待學生的試驗操作結束后，提出是否可以將小燈泡直接與4.5V電源連接、電路的保護方法、小燈泡兩端電壓改變等問題，使學生能夠從掌握方法、提升操作能力過渡到反思實驗的階段，使其以后能夠獨立完成相關實驗的操作和探究。

四、教師在探究式教學中充當的角色

教學活動中，學生是學習的主體，教師只起到引導學生學習的作用，引導學生主動去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。除此之外，教師還要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此，探究式課堂教學中，教師應以導師、合作者、促進者的多重身份參與探究式教學。

五、對探究式教學的思考與建議

（一）必須循序漸進

初中生有一定的觀察、思維能力，但分析、綜合、實驗等能力還不成熟，自主性還不強。因此，要循序漸進，由簡單到復雜、由部分到完整、分層分步進行，不能操之過急。

（二）教師定位問題

在探究性學習中，學生是知識的直接探索者、發現者和構建者。因此既需要學生的自主探究，又需要教師的指導，二者互相聯系，互相作用。

（三）與傳統教學有機結合

科學探究教學需要教師和學生花費較多的時間和精力，受教學時數的限制，頻繁運用有一定困難。其實傳統教學方式也有可借鑒之處，我們只有將科學探究教學與傳統教學有機結合起來，才能在新一輪課改中走出一條成功的物理教學之路。

物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。

教育工作者當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導者的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。