搭建學生樂學平臺，提高物理教學效率

摘 要： 在高中物理教學中，教師要挖掘物理學科內在的魅力激發學生求知欲，挖掘學生自身的潛力，激發學生的延遲行為，創設“形象直觀、寬松愉悅、快捷生動”的教學情境，搭建學生樂學平臺，帶領學生探索物理的奧秘。因此，教師要從教學實際、教學需求出發，精心設計教學方法，改進優化教學過程，用新理念、新方法、新經驗引導學生積極主動地投身物理學習，指導學生運用實驗法、探究法、調查法、文獻法等方法學習物理知識，提升能力素質，提高教學成效。

關鍵詞： 高中物理教學 教學平臺 教學效率

物理學是一門自然科學，融自然現象、生產技術、生活需要于一體，對提高學生人文素養和綜合素質有著極其重要的作用。教師要注重整合和利用教學資源，引導學生觀察自然現象，研究現實生活，把物理學習與生活問題、感知經驗結合起來，用所學的知識解釋分析物理現象，使學生感到物理就在身邊，物理就在生活之中，學有所思、學有所獲、學有所得、學有所用。

一、創設情境，融洽關系，搭建寬松愉悅的教學平臺。

教師要從學生的終身發展、成長進步出發，營造一種學生喜聞樂見、樂于接受的教學氛圍，搭建親師信道、寬松愉悅的教學平臺，調動學生學習的積極性，激發學生旺盛的求知欲。隨著素質教育的推進，新課程改革的深入，教師要學習前沿教學理論、教學方法，并在教學實踐中加以利用，做到教育教學思路清晰，現代媒體應用自如，音像資料新穎生動，課堂提問層層遞進，以敢于擔當的意識、勇于奉獻的精神、勤于工作的態度影響和帶動學生自主學習，深入思考；用高尚的人格魅力，盡責的教學能力營造親師信道的樂學氛圍，用實際行動贏得全體學生的尊重和信賴。教師要面向全體學生，注重學生全面發展，全面地了解和掌握學生的學情，關注學生的個體差異，因勢利導，因材施教。如，有的學生對物理實驗非常感興趣，喜歡動手操作實踐；有的學生對生活中的物理問題感興趣，喜歡帶著問題去調查；有的學生對物理規律感興趣，善用邏輯思維；因此教師在教學中要注重因人而異，因勢利導，尊重學生在解決問題過程中的不同感知方式和認知水平，發散學生思維，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。教學設計、教學過程應盡可能地讓更多的學生主動參與，積極思考，給每一個學生創造體驗成功的機會。教育引導學生通過甄別、選擇，主動建構自己的知識結構，形成屬于自己的感知體系。教師要把握學生特點，洞察學生學情，生活環境，靈活多樣地處理好教與學、預設與生成的關系，使教學活動深入推進。

二、創優方法，優化過程，搭建師生互動的教學平臺。

教師要注重教學方式方法的創新，不斷改進和優化教學過程，搭建師生互動的教學平臺。高中學生已儲備了一定的物理知識，教師要引導學生巧用物理中知識的遷移，讓學生在原有知識結構中能尋找知識點同化新知識，激勵學生學習相關知識，收到事半功倍的效果。針對學生在初中階段已學習安培表、伏特表的相關知識，在教學“萬用表”時，在學生掌握安培表、伏特表的基礎上，我引導學生動手實踐學會用電表測電阻，判斷黑盒中電阻連接方式，分析歐姆表測電阻產生的誤差及其原因分析，讓學生比較新舊知識的異同，找出二者的聯系與區別，引導學生在更深層次上思考解決問題，使學生獲得總結、遷移的體驗，理解掌握新知識的能力，幫助學生獲得由點到線，由線到面，建構立體的知識網絡體系。隨著時代的發展，科技的深入，現代化的科技設備輔助教學已廣泛應用于物理教學實踐中，以其直觀形象、快捷生動的特點深受師生的喜愛，對促進教學方法的創新、教學效率的提高起到了較好的推進作用。高中物理教學內容多、難度高、容量大，利用一些多媒體輔助教學，不但能有效地節約教學時間，還能促進教學活動的深入開展。教師可以利用PPT節省板書時間，將講解內容理透徹，利用flash動畫形象模擬物理過程和物理模型，催生學生學習情感，調動學生參與物理學習的積極性和主動性，讓學生直觀感知教學情景，拓展學生思路，加深學生對物理過程的分析和理解。如，在講解“子彈射入木塊”這類問題時，由于涉及子彈的初速度、末速度、位移、受力，以及子彈與木塊間的相對位移等多個物理量，我運用多媒體圖像演示的方法化繁為簡，使各物理量一目了然，讓學生同時對比物理量之間的關系，加深對物理知識的理解，增強了教學效果。

三、創新策略，聯系現實，搭建銜接生活的教學平臺。

教學是教與學的交往、互動的過程，師生雙方要相互溝通交流、相互啟發補充，分享彼此的經驗和知識，交流彼此的體驗與觀念，實現共識、共享、共進，教學相長的目的。教師要創新教學策略，緊密聯系學生感知實際、生活實際，搭建銜接生活的教學平臺。多數學生對物理實驗有濃厚的興趣，教師要充分利用學生這一積極心態，強化實驗教學，引導學生根據不同的興趣愛好，成立物理實驗小組，開展課外實驗交流活動，進行小實驗、小制作。搭建學生之間學習、交流、討論互動的平臺，讓學生使用配備器材，利用日常生活中的現有物品進行實驗，接觸實驗器材，體作原理、分析現象、記錄數據、歸納結論，得出物理規律、原理、公式，體驗探索物理的奧秘。教師要引導學生在生活實踐中檢驗所學的知識，幫助學生消除知識結構上的疑點，使學生銜接現實生活學用物理知識，讓學生感到學有所用，進一步理解、掌握物理知識。如，在教學“加速度”內容時，我為學生引入中國航母上的J10成功飛降的實例、神舟八號飛船等問題，讓學生結合網絡和已有的知識探究思考，加深學生對所學知識的理解；在講解“勻速圓周運動”以后，我引導學生分析高速公路轉彎處為什么外高內低的原理；在學習“動量定理”之后，引導學生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動作，讓學生感知物理就在身邊，與生產生活密切相關，放大了物理教學功能和效用。教師要關注學生的認知差異、情感差異，設計一些能啟迪學生思維、提升思辨能力、發展思想素質的問題，精心選擇一些內容上有內在聯系、方法上有創新舉措的遞進式的問題，讓不同發展層次的學生通過提取處理信息、探究分析、對比歸納等方法學習物理知識。

綜上所述，教學要在創新策略、改進方法上動腦筋、想辦法，在滿足學生學習需求，激發學生學習潛能上下工夫、求實效，使學生想學、善學、樂學，才能促進教學效率的提升和學生能力素質的提高。