在實驗中培養學生良好的學習品質

物理是一門以實驗為基礎的學科。縱觀科學家們發現自然規律的全部過程，絕大多數都是從身邊的自然現象開始引出猜想，然后設計實驗并進行探究，通過認真觀察和分析實驗現象總結出其中蘊含的自然規律。物理教學若離開了觀察和實驗，就成了無源之水，無本之木，紙上談兵。

初中學生正處在興趣的發展時期，懷有強烈的好奇心，對于物理實驗課特別感興趣。調查發現，在初二年級學生所學習的所有科目當中，學生最感興趣的還是物理，究其原因，學生都覺得在物理課堂上他們能觀察到很多有趣的物理實驗。而到初三，尤其是下半學期，隨著實驗的減少，學生對物理的興趣也隨之減弱。興趣是最好的老師，所以我們必須抓住物理學科實驗多這一先天優勢，多利用實驗加強對學生物理知識的傳授。

物理教學大綱也明確指出：“物理教學必須貫徹理論聯系實際，……要通過實驗和學生熟悉的容易理解的物理現象，引出概念和規律。”所以在教學中必須十分注重物理實驗教學，因為觀察和實驗是物理學最重要、最基本的研究方法。在實驗教學中我們應該如何利用好實驗，培養學生的物理能力呢？

一、利用物理實驗的趣味性，將學生引入“物理大世界”。

例如，在引入大氣壓存在時，我們在易拉罐內部加入少量水，用酒精燈對其加熱，當易拉罐口出現白氣時將其扣入水槽中，隨著一聲巨響，易拉罐被壓扁了。巨響和易拉罐被壓扁的事實給了學生強烈的感官刺激，再略加介紹，學生對大氣壓的存在就會有很清楚的認識。在物理教學中，如果沒有這些實驗的引入，那么學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解遠不如實驗效果好。

二、利用物理實驗的直觀性，加強對學生的感官刺激，提高教學質量。

“百聞不如一見，百看不如一做”。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙并不是在于智力因素，而是在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。教師做好演示實驗，既貼近學生生活，又能解決缺乏實驗器材的難題，更能活躍課堂氣氛，提高教學質量。

三、以實驗為基礎，重視概念和規律的形成過程，培養學生的邏輯思維能力和探索能力。

根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化。要增強學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探究活動。例如在教學“串、并聯電路的連接”實驗時，我將其設計成學生探究性實驗，采用啟發式教學。首先設置問題情境：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光？并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己進行連接電路的實驗，然后結合串并聯電路中電流電壓，以及各用電器間的關系不斷地設置問題情境。結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并進行一些電路識別的專題練習，進一步鞏固所學到的知識。這樣邊做實驗、邊觀察、邊討論，使學生在教師的指導下學生主動參與、探究、求知的學習過程。既讓學生感覺到很有意思，又能夠用啟發式的教學培養學生探索物理知識能力及邏輯思維能力，領會物理規律是以實驗為基礎的，并且只在特定條件下成立。

四、在分組實驗中培養學生嚴肅認真、實事求是、尊重客觀規律的良好的學習品質。

實踐證明，認真完成分組實驗不但能培養學生的動手能力，通過實驗操作、分析實驗數據、總結實驗結論這一系列活動，還能培養學生嚴肅認真、實事求是的良好學習品質。比如，在做探究電流大小的影響因素實驗的時候，畫U-I圖時，由于實驗存在著誤差，可能繪出的圖像并不是正比例函數圖像，但是有些學生在畫圖時就會把線畫粗一點，使所有的點都在一條直線上。針對這種不尊重實驗結果的錯誤，教師在實驗講評中要說明產生此種現狀的原因，可能電表讀數誤差導致，從而能夠不斷改進和完善實驗，認真操作，減少誤差，養成實事求是、尊重客觀規律的良好的學習品質。

五、安排適當的課外實驗，培養學生利用所學的知識，獨立思考、勇于克服困難創造精神。

現在的物理教學中涉及很多生活中的現象即實驗，而且在考試當中也越來越貼近生活。所以在課外適當安排一些可做的實驗，培養學生利用知識解決實際問題的能力。比如說利用流體流速越快，壓強越小的原理配合電學原理可以指導學生做一些小的飛機模型，使學生在制作過程中嘗到克服困難取得成功的喜悅，擴大知識面，學習主動性及創造性得到了發揮，充分展示了聰明才智。

在大力推進素質教育的今天，實驗教學越來越得到重視，物理知識與物理實驗的互動作用得到越來越多的教師的認同。我們要充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生得到生動、活潑、健康的發展，重視實驗教學無疑是培養學生良好學習品質的有效途徑，而這些良好品質的養成對于每一個學生來說，無論是繼續升學深造還是走上社會參加各種社會實踐，其作用都至關重要。