高中化學課堂實驗探究教學設計與實施策略探析

摘 要： 隨著新課程的不斷改革，新課標的落實成了當務之急。如何引導學生學好高中化學課程呢？如何培養學生的綜合素質、探究精神和化學實驗興趣呢？本文將對此展開探討，立足于教學設計與實施策略探討的同時，進行實踐策略研究。

關鍵詞： 高中化學課堂 實驗探究 教學設計 實施策略

1.引言

高中化學本身具有一定的特點，就是實驗性非常強。它是一門以實驗為基礎的學科，其目的是不僅讓學生學習到化學知識，還要培養學生在這個過程運用已學的知識去發現問題、分析探究問題、解決問題的能力。在實驗過程中形成雙向的傳遞，也就是從學生已知的部分出發，讓學生運用自身已有的技能和能力去探索，同時在實驗的過程中，學生能夠鞏固所學的化學知識，從理性認知轉化為感性認知，從而從課本枯燥的知識文字中解脫出來，形成自己的理解。所以高中化學課堂的實驗探究教學是非常重要和必要的，如果沒有這個多元化的平臺，學生的發展和成長都會受到巨大的影響，變成“死讀書、讀死書”。因此應針對提高學生的學習興趣，讓他們成為學習的主體，做出課堂實驗的策略調整。

2.設計理念

在新課程的改革當中，教師起到重要的推動作用。課堂實驗既不是一種課本上實驗的重復，又不是一種現象的重現，而是一種根據學生能力進行設計和實踐的教學過程。這種教學的過程能夠使學生多樣化地發展，培養學生的實驗精神。但是教育現狀是時間緊迫，教師未能給予學生更多的實驗時間，讓學生充當了填充知識的容器。實驗所需要的時間太多，教師只能夠自己示范，然后督促學生重復和復制自己的行為步驟。這種情況下，表面上學生體驗到了觀察實驗現象的過程，實際上學生被當成一個工序人員，他們并不具備自主性，實驗探究教學中教師還是占據著主體地位。

如何才能夠轉變這種教學理念呢？首先教師必須把教學過程的主體位置交給學生，學生不再是跟隨教師步驟進行復制的人員，他們可以自主地運用已學的知識探究問題、解決問題。其次，根據學生的實際情況和化學課程的特點，對教材內容進行優化，突出教材中的可信知識，做好實驗探究教學課堂的教學設計。在教學設計中，每一個環節都必須具有生命力和活潑性，不束縛學生的思維，尊重和張揚學生的個性，同時能夠讓學生對化學實驗探究課程產生濃厚的興趣，從枯燥的化學知識中跳出來，面對真正有情感、價值的實驗課程。這個設計理念在于擺脫了教師以往只是教教科書的呆板模式，實現用教科書去教的轉變，從一個靜態的教學轉化為一個動態的教學。

3.激發興趣設計

在實驗探究教學的設計上，必然是把學生的興趣放在首位，只有把學生的興趣激發出來，才能有效地達到目標，提高教學效率。所以在高中化學課堂中激發學生的學習興趣是首要條件。

通過刺激學生的感官引起學生的求知欲望。譬如在NaOH的特性講解中，如果只是把溶于水放熱這個實驗，讓學生用手去觸碰，實驗效果并不明顯，也不能很大程度地提高學生的興趣。所以筆者進行了改良，演示的時候把試管里的水煮沸，接著把試管移開火焰，在這個時候水已經停止了沸騰，迅速加入兩塊NaOH固體，如此水又重新沸騰起來。這種視覺上的感覺沖擊，讓學生不得不稱奇，讓化學實驗更加富有神秘色彩。

沒有學生不對這個魔術感到奇怪，他們都想明白這種現象的原理，正如觀看魔術的人都是希望知道魔術為什么形成一樣。如此對于教學有很大的“推波助瀾”的作用。

在課堂試驗中，能夠總結出這幾方面的經驗。首先是一開始知識面應該具有單一性，盡量避免知識的大跨度，這樣使學生能夠感受到解決新問題中的喜悅和成就。在實驗探究教學中能夠培養學生的自信心，也激發了學生的興趣，如此就有了持久的學習動力。

讓學生自己去探索實驗的設置，他們需要設計、討論和實驗，發揮想象力，與實際情況相結合，達到運用已有的知識去獲取新知識的良性循環狀態。在這個過程中，教師是一個輔導員，能夠在學生困惑的時候給予提示，但是實驗的主體還是學生。學生能夠針對多方面進行實驗探索，譬如是教室環境的保護，垃圾回收的工作，校園通風系統的設計。這些都能夠讓學生發揮自身的能力，在組隊或者是個人的情況下進行微型實驗探究，這樣就能夠實現學生親手做課堂實驗、家庭實驗和課外實驗，等等。

譬如在環保微型試驗中，學生嘗試利用廢聚酯飲料瓶回收對苯二甲。通過運用廢PET經化學解聚制備PET的初始原料對苯二甲酸（TPA）及乙二醇（EG），在這個反應技術下使得資源循環利用。而這實驗中的廢舊聚酯瓶就是學生在生活廢棄中所得。

教師通過這種實驗探索活動的開展，能夠更了解學生的知識范疇和掌握程度，也就能夠針對其部分的能力進行鞏固和教育，實現一種在課堂實驗探究教學中的因材施教。針對每一個能力和思維不一樣的學生，教師有所選擇地教授他們的知識，加以引導，針對不同性格的學生也有不同的實驗題目。如此學生對自己的實驗項目感興趣，他們樂于實驗、樂于學習、樂于探索，形成一種良好的實驗氛圍。

4.實驗流程設置

在課堂實驗開展之初，對于這種教學模式，學生感到比較生澀，在這種情況下，應該采用驅動性教學模式。驅動性的教學模式有以下基本部分。首先，教師給學生提出思考的問題，而這個問題是有趣的、有生命力的，也就是說這個實驗問題對現實是有一定的價值的。接著學生能夠針對這個實驗探究的問題進行任務分配，也就是設計是一人完成還是小組合作完成，如果是小組完成，那么每個人的任務是什么。接著學生開始進入探究學習的過程階段，教師作為輔導人員，調節他們的任務進度，學生則針對一個獨立的問題開始實驗的設計和探究。

5.結語

總而言之，高中化學課堂實驗探究教學與策略都應該圍繞學生的學習程度和認知風格去進行規劃設計，設計之前應明確目標和預想效果，在實施之后，應該做出策略總結。教師必須在課堂實驗探究教學的過程中不斷去觀察學生信息的反饋，不斷地修正自身的教學設計和實施策略，這樣才能夠讓學生在這個過程中提高自身的專業素質和科學素養。教師在激發起學生的求知欲望的同時，學生的求知欲望同樣能夠成為教師前進的動力。

參考文獻：

[1]翟遠杰.教育教學實踐與探究[M].天津教育出版社，2009.06.

[2]毛根發.新課程背景下高中化學探究性實驗教學的思考[J].寧波教育學院學報，2009.04.

[3]祁偉斌.淺談高中化學教學中的化學思想的培養[J].教育教學論壇，2010.02.