新晉升的本科院校學生學習困難原因淺析

摘 要： 隨著國內高校快速擴張，一大批新晉本科院校進入國內的高等教育領域。但在同時，這些新晉的本科院校也面臨一系列問題，其中最為嚴重的就是普遍存在的學生學習困難的問題。正確分析學生學習困難產生的原因，是順利解決這些難題的關鍵。

關鍵詞： 新晉本科院校 學習困難 原因分析

一、引言

近十年來，隨著我國高等教育事業的快速發展，高等院校的規模和層次都得到了本質性的提升，這不僅體現在高校擴張帶來的大學生規模擴大，還隨之出現了一大批新晉的本科院校。這些新晉本科院校前身大多為專科學校或地方的師范院校，通過師資與硬件的投入，資源的整合，以及生源的拓展從而實現了自身的質變，跨入了本科院校的行列。但這類新晉院校也存在一些共同的困難，其中比較突出的就是生源質量的問題。這些院校在建設過程中發現，師資及其他校園硬件建設可以通過資金投入解決，而生源的質量由于高校擴招而受到一定影響，一些老教師甚至反映新招的本科生還不如原來的專科生，更何況本科教育的學習目標本就高于專科教育。結果就是學生不能適應本科教育的學習要求，出現大面積的學習困難現象。

由于高等院校并非一個完全標準化的教育機構，即使在普遍性的進行高校評估之后仍然如此，即在實際的教學運作中，高校可以在一定范圍內，根據學生的實際狀況，調整其教學標準。這給予大學以相當的靈活性，同時也導致其面對大范圍學習困難容易做出妥協性的調整，即通過降低教學要求和標準，實現學生培養過程的“正常”進行。這無疑導致一種惡性循環，也成為困擾新晉本科院校整體實力提升的頑癥。與傳統高校學困生的偶發性特點不同的是，新晉高校學生學習困難的情況相當普遍，足以導致一些課程大綱中的學習目標無法實現。其源頭也并非完全來自學生，要解決這一問題，就必須客觀地從多方面認識其來源與表現。

二、學習困難的原因

（一）學生自身的原因

首先，成就動機是影響學業成就的重要心理因素。心理學家麥克利蘭發現，對成就的需要可以促使人積極進取，這種成就需要是一種希望做到最好、爭取成功的需要，它會驅使人對任務產生強烈的動機，并對成功感到強烈的喜悅，從而使人不懼艱險，保持上進之心。這一理論自提出以來，便在教育界極受重視，被視為影響學生學習積極性的根本因素之一。而在筆者的調查中，許多同學都提到他們的校園學習生活如何“艱辛”，認為自己一天到晚忙著做實驗或者做作業或查資料等太辛苦，雖然辛苦后把任務完成了，但這樣的生活太辛苦，太無聊了，這根本不是他們想要的大學生活。當被問到忙完一天看到自己收獲時是否覺得很有成就感，答，否，只有辛苦一種感覺在心中。很多學生都有這樣的心理，這主要源于他們成就動機較低。行為若沒有相應的動機支撐，這種行為就純粹變成“被逼無奈”，一天的學習生活就會“艱辛無比”，最終也不會因為某種目標的實現而強化這一學習行為。不僅不會強化，反而會產生對這一學習行為的反感和厭倦，從而引起不良的學習態度和學習風氣。

其次，學生的學習目標不明確或者目標錯誤也是導致成績不良的重要原因。例如很多學生還沒有對自己的學習、生活進行規劃的習慣，一些學生甚至根本就不認為學習任務是大學活動的中心。這在很大程度上影響著他們的學習行為。學生只有樹立了長遠目標后，才能據此制定短期目標，之后才能規劃自己的大學的學習和生活。但許多學生從來沒想過要給自己制定一個目標，也不知道設定人生目標對自己的好處，甚至認為沒有人生目標無所謂，做一天和尚撞一天鐘的思想根深蒂固。

此外，學生學習方法和策略的落后，學習較依賴老師的問題也在新晉本科院校中十分突出。在高校課程中表現出學習困難的學生，他們的學習方法和策略普遍處于小學階段的水平。大多數學生缺乏對自己學習的計劃，缺乏對自己時間的科學管理和安排，缺乏一些必要的記憶策略，邏輯推理能力也沒能很好地得到訓練，其后果也是明顯的，就是學生不能適應大學階段自主學習的特點。這也是很多老教師感嘆生源質量下降，學生越來越不會讀書的原因。

最后，學生元認知能力低下也是導致學生學習方法落后的重要原因。元認知能力簡單地說就是對學習這一認知過程的了解、監控、反思。這是影響個人學習效果重要的非智力因素。心理學研究表明，人能達到何種學習水平主要的非智力因素就是元認知水平，因為元認知水平高的學生更容易掌握科學的學習方法。大多數人的元認知能力是自己在學習過程中慢慢意識到并自己有意識地在學習過程中不斷訓練得以提升的，如果學生不能自我提升元認知能力，就直接阻礙他們進行自主學習。學生在元認知能力方面的欠缺似乎是國內教育界普遍面臨的問題之一，目前相關的研究已經成為國內教育界的關注焦點。關于大學生元認知在其學業中的重要作用已經有了一定的共識，但在如何提升大學生元認知水平上還沒有針對性的對策，這也是未來需要進一步研究的問題。

（二）學校及環境的原因

通過對一些新晉本科院校學生學習情況的調查，筆者還發現一個很奇怪的現象：大一新生的學習氣氛，學習風氣要比其他年級好，反而進入大二之后，學風不如大一時候那么好。就是說，學生來到大學后，經過一年的適應與學習，居然變得更加不愛學習了。一些基礎學科的學業水平甚至在大二出現大面積的倒退。從這個角度可以看出，很多新晉本科院校的學生，在入學后受到老生的影響可能是較負面的。同優良的學習作風一樣，不良學風一旦形成，就會以代代相傳的方式延續下來。

另外，教師未能正確激勵和管理學生也是一個重要原因。高校教學不同于基礎教育，任課教師普遍將工作目標定位于講授知識，而專職輔導員往往存在師生對比懸殊的問題，通常只能以日常紀律管理及學生活動為工作中心，對于普遍的學習動機缺乏、興趣低落的問題無暇顧及。然而在以上諸多因素的影響下，新晉本科院校的學生學習困難問題具有一定的普遍性，在此事實面前，高校的教學系統如果仍然按部就班地運轉，就不是對學生進行有針對性的干預，顯然是無法達到既定的教學目標的。而作為很大程度上掌握著教學標準的高校教師，往往寧愿通過降低教學和考核要求遷就廣泛的學習困難，形成了每級的分數看上去都差不多，但實際上學生學得越來越少，考試越來越簡單的惡性循環。此外，教學中還普遍缺乏對動機和興趣的激勵，沒有針對學習策略的輔導，價值觀教育的缺失等問題。這些問題進一步加劇了學生對學習任務的倦怠之心。

此外，一些環境原因也對部分學生的學習困難狀況有影響，如經濟狀況、單親家庭等。已有研究表明，經濟狀況困難的學生在學習方面可能存在更多的困難，中途輟學的概率更高，其心理健康狀況也較一般學生更差[1]。

三、結語

很多新晉本科院校的學生，或多或少地存在上述問題，而且這些問題并不是進入大學后才形成的，而是在之前的基礎教育階段和家庭環境中就已經逐漸出現。從心理學角度來看，這些問題大多屬于非智力因素。比如很多學生處于“習得性無助”的狀態，即消極地面對生活，經常沒有意志力去戰勝困境，過度依賴別人的意見和幫助。這些特點已經成為他們性格中的一部分，因此有必要首先對其性格上的這些缺陷進行有針對性的輔導。而且，由于成年人的性格和學習行為塑造過程相對較慢，因此教師應該有不急于求成的思想準備，才能避免急功近利帶來的危害。

參考文獻：

[1]何瑩，趙永樂.西南地區大學生學習適應性調查研究[J].紅學學院學報，2008，5：107-110.

基金項目：本文受云南省教育廳科研基金項目資助（2010C071）。