流動人口子女教育行動研究

隨著流動人口大量涌入我鎮，引發了前所未有的流動人口子女就學潮。為穩定大局，我校充分發揮流入地公辦學校接納流動人口子女入學的主渠道作用，近十年來接納1650位流動人口子女在我校就讀，至今有461人在19個流動人口子女班就讀。

雖然解決了流動人口子女就學難的問題，但引發了前所未有的新問題：這些學生中學困生相對較多，不少學生缺乏良好的學習習慣，部分學生還存在厭學逃學現象；有的學生方言嚴重，產生交往困難，在班集體活動中難以融合；有的學生家庭教育不健全，家校聯系相當困難，難以形成合力；少數學生還存在行為偏差現象。

流動人口子女在入學我校前沒有受到良好教育，特長和潛質沒有得到充分發揮，自主發展的美好愿望不能實現。那么，進入我校之后，我們就應更多地關注他們的健康成長、和諧發展，構建對流動人口子女“一視同仁，不得歧視；根據特點，適當照顧；消除差異，養成規范；以人為本，同步發展”的教育模式。我們是這樣做的。

一、堅持以人為本

1.和當地孩子一起參加了豐富多彩的“民族精神代代傳”活動。“中國了不起”。讓流動人口子女從中華民族發展進程中的歷史事件，身邊發生的或親身經歷感受過的平凡小事中，尋找自己認為能體現“中國了不起”的一件事，尋找和發現其中蘊涵的民族精神。來自遵義的學生，講遵義會議會址，講婁山關雄姿；來自長江三峽的學生，頌三峽風采；來自井岡山的學生，贊美著偉大的井岡山精神……中國真的了不起。

“中國人了不起”。讓流動人口子女從杰出的歷史人物身上，感受其體現的優良品德和精神境界，尋找心目中了不起的中國人，尋找和發現其身上表現出的民族精神。重慶的孩子緬懷“歌樂山”；江西的孩子牢記“鄧小平小道”；貴州的孩子們不忘“長征路”。中國人真的了不起。

“做一個了不起的中國人”。讓流動人口子女做一件自己認為最能體現民族精神又力所能及的事，從中體會到要做一個了不起的中國人。

流動人口子女們在第二故鄉——長河和當地孩子一起尋訪“家鄉之最”、展覽“家鄉之最”、歌頌“家鄉之最”。尋找著“為中國自豪的一百個理由，中華民族的一百個聲音和國旗升起的一百個時刻”，通過征文、演講和評選尋寶標兵引導流動人口子女了解民族精神的豐富內容，感受民族精神的偉大力量，體驗民族精神的時代內涵，從而逐步樹立民族自尊心和自豪感，從小立志在第二故鄉努力學習。

2.愛國首先要知國。我們通過小天鵝電視臺、《小天鵝報》介紹國家大事，組織師生觀看愛國主義教育專題影視片，在宣傳窗專刊介紹偉大的祖國。組織觀看《騰飛的長河》、《奮進中的長河鎮中心小學》等專題片，并帶領他們到楊賢江故居、市生態農莊和長河工業區參觀，領略第二故鄉長河日新月異的變化。通過熱愛第二故鄉——慈溪、長河的教育，他們了解慈溪的青瓷文化、圍涂文化、移民文化，讓他們了解長河的苦難史、建設史、發展史和革命先烈楊賢江，讓他們知道在大橋經濟時代慈溪在騰飛，長河在前進，從而使他們熱愛第二故鄉，主動地融入當地的主流文化。

3.高歌頌祖國。在國慶節、兒童節、建隊節時，讓流動人口子女全體參與，每次活動都有他們的節目，比如今年六一兒童節五年級4班黃花（定西籍）和吳鳳（安徽籍）的《家鄉頌》，贊美了江西、安徽兩省的名勝古跡、自然景觀和人文景觀，效果很好。

在以上的教育活動中，流動人口子女的思想受到了啟發，心靈得到了凈化，特長和潛質得到了充分的發揮。

二、“期待、激勵、訓練、創新”的教育理念，是教育行動研究的重點

1.期待。我們相信每個流動人口子女都有特長、都有優點、都能創新、都能成功，這是實施流動人口子女教育的必要條件。具體來說，我們主要是樹立“兩信”思想，即學校老師和家長要相信每個學生都有長可揚，有創新能力可挖掘；每個流動人口子女都要相信自己有長可揚，有潛可挖，我能干，我能行，我能成功。

2.激勵。對于來自不同省市、不同民族，具有不同方言，又有性格差異、學業差異的學生來說，要激勵他們揚長，對于素質優良已經揚長的學生則要激勵他們發展更全面，創新更突出。在行動研究中，教師用肯定性的形式來誘導和激發學生的自信心，使他們在經過一定良性積累后能夠自我發現，自我肯定、自我接納，最終形成一種比較穩定的自信心理品質。

3.訓練。對流動人口子女進行思想品德、行為習慣、班紀班風等團體訓練，讓他們自主參與教學過程，高效地進行知識、技能和情感的訓練。19個流動人口子女教學班都積極參與學校“勤學、守紀、推普、衛生”四項紅旗競賽，通過“小一點，近一點，實一點”的系列規范教育活動，深化“告別不文明，爭做第二故鄉合格小公民”活動，促進流動人口子女日常行為規范養成教育與和諧管理，從而真正落實“讓流動人口子女共享同一片陽光的教育理念”。

4.創新。楊賢江說：“人要得人生底勝利，要實現偉大的人格，最重要不可缺的武器，就是活動，就是創造。”對流動人口子女教育行動研究確實需要研究方法的創新，其最終目的在于培養流動人口子女的創新精神、創新意識、創新思維、創新能力。讓學生揚起個性的風帆，在掌握已有知識的基礎上獨立思考、大膽探索、標新立異，成為新一代創新型人才。

我們從事流動人口子女班教學的老師要多動腦筋，解決知識銜接的問題，首當其沖是解決因材施教的問題，“根據特點適當照顧”，整合教材讓學生學有興趣。根據學生差異因材施教，調動學生的積極性，激活他們的思維，讓他們真正成為“學習的主人”。

如來自安徽的賈學文，具有良好的數學天賦，任科教師就對他抓緊培養，使其在小學數學競賽中脫穎而出，并且帶動整個班級優良學風的形成。

又如：劉斌同學四年級從江西轉入，三年級沒學過英語，學習英語成了他最大的困難。任科教師不辭辛苦，給他補課，使他很快把三年級英語補上。這樣極大地調動他學習的主動性和積極性，四年級參加鎮學科抽測，語、數、英三門學科的總成績名列全鎮第一。當年參加慈溪市五年級語文閱讀競賽又榮獲市三等獎，為市內唯一的流動人口子女獲獎者。

期待是條件，激勵是手段，訓練是保證，創新是結果，四者密不可分，貫穿于對流動人口子女教育行動研究的全過程。

三、加強師資隊伍建設是實施“流動人口子女教育行動研究”的關鍵

在流動人口子女教育中最有生命力的是教師愛崗敬業、樂于奉獻的崇高師德。全校教師對來自五湖四海的流動人口子女，一視同仁，公平公正地對待每個流動人口子女，從不歧視他們，讓他們享受到與當地孩子們同樣的優質教育資源、平等的教育權利。

1.老師們用自身的人格魅力影響、感染流動人口子女，把全體流動人口子女作為教育主體，參與學校德育活動。我們組織從事流動人口子女教學班的老師，共同參加業務進修、崗位培訓，參加教師基本功競賽和教研活動。了解新的教育信息，吸取有時代氣息的教育理念和教學方法，并通過師徒結對，提升這部分教師的教學水平。

2.建立對流動人口子女的談心制度。從師生平等的角度與他們交心，引領學生追求真知，努力進取；激發學生不怕生活上的困難，克服學習上的困難，樹立勇往直前的精神情感。

3.及時與家長溝通。家訪是學校教育向家庭教育延伸，從而推動優化家庭教育良好環境的最好途徑。老師們克服流動人口居住散、雜，路不熟，家長難找等困難，找出學生的閃光點，找上門向家長報喜，促其再上進；指出學生不足，委婉地與家長共商對策，引導孩子學正經、走正道。熱情地向家長們宣傳國家的教育方針和當代家庭教育的新理念、新方法，從而提升流動人口家庭的家教水平，促使其子女身心健康成長和諧發展，同時也為流動人口這一特殊群體營造溫馨型、勤奮型、學習型的家庭做出教育工作者應有的貢獻。

流動人口子女教育行動研究過程本身也是教師們的學習過程。教師們深刻認識到接納流動人口子女就讀是實踐“三個代表”重要思想，體現對流動人口子女這一特殊群體的人文關懷。

四、結語

隨著行動研究的深入開展，我們更加深刻理解溫家寶總理對流動人口子女教育問題的“同在藍天下，共同進步成長”的重要題詞，更加深刻理解《國務院關于基礎教學改革與發展的決定》中關于以流入地公立學校為主解決流動人口子女就讀的規定，更加深刻理解和掌握楊賢江“全人生指導”教育理論。

在教育行動研究過程中，我們在教育觀念、教育管理、師資隊伍和校園文化建設等方面進行了一系列的探索與實踐，取得了一些令人滿意的成績，積累了一些成功經驗。但這些經驗與成果是感性的、不成系統的，還有待于我們進一步進行總結分析、概括提煉，將它提升到理論高度，盡可能探索出具有普遍指導意義的原理、法則和規律，并借此來指導今后實施對流動人口子女的教育，以精心澆灌祖國的流動的花朵。

時代在發展，理論在創新，實踐在變革，我們將在已取得的成功經驗和教育行動研究成果的基礎上一如既往，加倍努力，為流動人口子女共享同一片藍天，使他們在第二故鄉——長河這片沃土上茁壯成長做出更大貢獻。

愿流動人口子女“同在藍天下，共同進步成長”。