教學任務分析在中職國際商務課程備課中的運用

摘 要： 教學不僅是制定教學目標的依據，而且是教學的核心內容，對教學任務進行分析是教學設計中最為關鍵的教學資源分析階段。本文以浙江省中職課改國際商務課程為例，闡明教學任務分析的性質和類型及在課程中的運用，試圖促使中職學校的教學人員的教學設計既有深厚的理論基礎，又具可操作性，以提高國際商務課程的教學效率和質量。

關鍵詞： 教學任務分析 教學設計 教學目標 國際商務課程

隨著經濟全球化趨勢的明顯增強，國際貿易在我國經濟中將發揮重要的作用。培養外貿一線應用人才也成為職業教育的重要任務。浙江省中等職業教育專業課程改革成果之一就是推出了體現浙江特色的課程標準和課程結構及相配套的教材。課改后的教材打破以國際貿易知識傳授為主線的學科知識體系傳統教材編寫模式，采用了基于外貿業務發生與發展的流程，以任務為驅動，采用了項目教學法，通過師生共同完成工作任務和體驗活動，學習相關知識和掌握方法，實現教學目標。

但要達到預期的教學目標，并不存在輕車熟駕，穩操勝券的教學方法。成功的教學還依賴我們的思考和精心的教學設計。使用新教材，教師在備課時必須對教學目標中要求學生掌握的知識點或者說應完成的教學任務進行透徹完整的理解。而我國傳統的以至當前流行的教案設計還沒有任務分析這一環，教師的備課及其教學行為主要依賴于個人經驗，缺乏科學性和規范性。因此我們在備課中必須進行教學任務分析。

一、教學任務分析的實質探討

上好每一堂課是每一位教師的共同心愿。要上好課必須備好課。備好課首先要研究教學計劃和教學大綱，明確培養目標，分析教學任務。教學任務分析的目的在于分析教學目標，揭示需要學生形成的能力構成成分及層次關系，并以此確定促使學生形成這些能力的有效條件，通過教學任務分析，可以設計有效的教學方法確定最佳的教學方案，培養學生的智能，激發和維持學生的學習動機，使學生掌握和理解知識間的聯系結構，從整體上掌握學習內容，確保教學目標的實現。

當我們確立了教學目標之后，接下來就是如何成功地實現教學目標，這需要我們在備課中思考、決策，像解決其他復雜的問題一樣，成功地達標取決于我們深思熟慮地理解問題情境及系統地考慮各種變量，獲得滿意的解決方案。教學任務分析程序是一組策略，用來幫助教師仔細地思考教學活動結束后所要求學生掌握了什么。任務分析是一種強有力的解決問題的辦法，以此來開展靈活、富有創意和有效的教學設計。所以從本質上來說，任務分析是一個思維過程。

二、以國際商務課程為例分析教學任務的類型

解決教學問題的第一步就是要透徹地理解問題的性質。明確教學任務類型將有助于教師確定如何達到學習目標的各個組成部分。由此為后續的選擇教學策略及其評估提供線索。教學目標是一種外部的結果，而學習結果則是發生在學習者身上的不易直接觀察得到的內部結果。按照加涅的理論，學習結果是一組習得的業績才能，它們擁有共同的學習過程、教學策略和評估程序。加涅的分類在教學設計領域是得到最基礎，最廣泛運用。借鑒加涅的理論我們可以將教學任務分為以下三種類型。

1.陳述性知識教學任務

陳述性知識是個人具有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識，換句話說是學習者通過學習能夠記憶并在需要時將其表達出來的信息。這類知識回答“是什么”的問題，一般通過記憶獲得，也可以成為記憶性或語義知識，與加涅分類中“言語知識”大致相同。陳述性知識在國際商務課程中占有較大的比重，主要有術語知識和概念性知識等。術語知識是具體的言語和非言語知識與符號，如《國際貿易實務》“2000通則”中的13種國際貿易術語的內涵，買賣雙方的權利與義務是什么。概念性知識是在國際商務大量事實和事件集合的基礎上，用精練的語言對各種所觀察的商務內容作出的抽象和總結。比如《進出口貿易實務》課程中要求學生能夠說出什么是信用證，信用證的類型有哪些。

2.程序性知識教學任務

程序性知識是個人沒有意識地提取已存的陳述性知識，借助邏輯思維能推測其存在的知識。它主要是“如何做事”的知識。職業教育既要傳播知識，又要形成技能，這里所說的技能實際上是個體習得的一套程序性知識并按這套程序去操作的能力。根據國際商務課程的特點將程序性知識可分為認知能力和動作技能。認知能力對學生能力的主要要求是理解和運用概念、規則進行邏輯推理的能力。具體包括辨別如：指出信用證方式和托收方式的區別；比如在《進出口貿易實務》學習票據章節里，學生能在各種票據中辨別出支票、本票、匯票，并能區分各種票據的使用條件及其方法；規則：如能用出口成本指標、費用水平指標和資金周轉指標等考核外貿企業的經濟效益。還包括知識的遷移，如在《國際貿易商法》中“要約”教學，只讓學生記住籠統、抽象的定義是遠遠不夠的。還需列舉若干實際案例進行聯系，同時還要聯系“要約引誘”的反例進行鑒別。必要時進行案例分析，才能使學生形成技能。這樣，有利于下面“承諾”、“合同”、“違約責任”等知識的學習。動作技能主要是協調的，以流暢和精確為特征的行動技能，表現為在已有認知技能的基礎上進行實地操作，比如《進出口貿易實務》中要求學生能夠繕制各類單據，如填制提單、發票等。

3.情感性知識教學任務

情感性知識以接受、反應、形成價值、信奉與展露個性為過程，經過學習體驗后達到有情操的學習結果，做一個有“素質”的國際商務人才，突出了如何使內在的情感品質轉化為能夠變現出來的外在行為。具體而言就是將已經學到的東西應用于學生的技能和價值觀相關的各種情境或問題。包括能調整只是技能與素質，使之符合品質標準或準則。在一個現實或模擬的情境中，用預期的品質與特征展示智能，以完成某一任務或解決某一問題；能評價不同情境及實際表現出行為，包括依據該情境分析、調整、評價及整合知識、價值觀與信息來開展行動；有豐富的知識素養，能在一個新的或常規的情境中發揮作用，充滿自信且效果很好。比如在《商務談判》課程里，要求學生評估已知商務情境，考慮各種可能的行動，確定哪一個行動路線是最有價值的，并執行它，在這過程中體現體格商務人員的沉穩、獨立、智慧的才能。

三、教學任務類型與教學目標示例

依據教學任務來對教學目標做出歸類，有助于設計適當教案。簡言之，按照加涅的觀點，“不同的學習結果有不同的教學要求”。因此我們所制定的教學策略應根據學生實際可能達到的學習結果靈活地運用。下圖表1教學任務與教學目標之間的對應關系，我們在教學任務中體現了教學大綱中設定的教學目標。

四、教學任務分析在課堂教學中的運用

課堂教學實踐和有關實驗研究表明，廣義的知識的學習一般經歷習得和同化、鞏固和轉化以及遷移和應用三個階段。

1.新知識習得、同化階段

在學習目標的指引下，學生有選擇地接受新信息并激活頭腦中有關的知識，新舊知識相互作用，新知識被納入已有的知識結構之中。心理學把這種過程叫做“同化”。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾（DPAusubel）總結并闡明了三種同化模式。

（1）下位同化：學習者已習得一上位概念，新學的是一下位概念。如：在商務翻譯教程中，已習得“詞性轉換”上位概念，再學習“動詞與名詞互換”或“副詞與形容詞互換”。這時，屬于下位同化。同化的結果是，新知識被納入原有知識的下位，已有概念得到進一步豐富和分化。教學中這種同化最為常見。

（2）上位同化：學習者已熟悉一些下位概念，新學的是一上位概念。同化的結果是，新知識被納入已有經驗的上位，使已有知識得到整合而形成新的結構。

（3）并列結合同化：新舊知識不構成上下位關系，而是大致并列關系。學習者用類比推理的方法理解新知識，從而把新知識納入已有知識結構，二者是并列關系。這在知識結構的橫向貫通時有重要作用。學習者正是通過這三種同化模式，不斷地使自己的知識形成上下分化、左右貫通的組織良好的結構。在這個學習階段，所有的知識都是陳述性的。對程序性知識來說，所習得的是它的前身，即程序性知識的陳述性形式。

這里要注意“認知策略”學習的特殊性。策略性知識也是程序性知識的一種，上述學習規律也適用于指導它的學習。也就是說，它也是由概念構成的規則學習。但是，又和反映外部事物性質的學科概念和規則不同。首先，如上所述，它是對內調控技能，涉及的概念和規則反映人自身認識活動的規律，無法從外部直接觀察，因而難以直觀演示的方法教學生。其次，它往往有較高的概括性和靈活性。最后，它的習得受學習者的反省認知水平的制約。例如，為了增強國際商務課程的閱讀理解效果，教學生一種調控閱讀過程的SQ3R（是下列五步驟關鍵詞的英文縮寫）策略。其規則如下：瀏覽；（就關鍵部分）提問；（帶問題）閱讀；（用自己的話）復述；回憶（已閱讀的材料）。這是一個帶有概括性和靈活性的調控學生閱讀方向與內部過程的規則，教師要指導學生通過各種不同的閱讀材料進行練習，同時要使學生清醒地意識到就不同材料進行提問、復述，才能逐漸習得這個策略。

2.知識的鞏固和轉化階段

陳述性知識一般通過“精加工策略”（包括各種記憶術、記筆記、摘抄、評注、編提綱等）和“復述”等手段，以命題網絡得以保持：程序性知識需經過“變式練習”，才能轉化為以產生式表征的技能。所謂“變式”是指概念或規則的例證在非本質特征方面的變化。例如，有面值股是股票較為一般的例證，也是企業股票常見的形式。而無面值股則是投票的“‘變式”，盡管非本質特征的形式有了變化，但本質特征不變，即它在權利方面和有面值股相同學習“股票”概念，就要進行有關的變式練習，才能轉化為辦事的能力。

3.知識的運用和遷移階段

所謂遷移在心理學中是指一種學習對另一種學習的影響。學習間的影響有促進和干擾之分，前者叫正遷移，后者為負遷移：知識的運用和遷移二者關系密切。在知識的運用過程中，教學的重要任務是要利用遷移原理，促進新的學習，而防止已有知識、技能的干擾。

（1）塑造良好的知識結構，促進陳述性知識的遷移。奧蘇貝爾認為，教學應促使學生頭腦中已有知識形成良好的內部組織結構，有利于已有知識的遷移和新知識的學習。例如，教學《國際投資理論與實務》時，應首先讓學生形成“國際投資”上位概念，以此作為同化其他知識的固定點。然后分別教學“國際投資種類”、“國際投資環境”和“國際籌資”等下位概念在“國際投資種類”中，再分別介紹“直接投資”和“間接投資”，“直接投資”又包括獨資企業、合資企業、合作企業、企業購買等。這樣，所教學的概念形成一個有組織的系統，且把系統中的下位概念形成橫向比較與聯系，上下左右，融會貫通。既有利于有關新知的學習，又有利于知識的運用和遷移。

（2）運用智慧技能學習原理，促進學習和遷移。盡管國際商務課程中的陳述性知識占有一定的比重，但是還有不少概念和規則的學習。往往人們有一種誤解，認為這些課程只要學生死記硬背就可以了，而忽略或不懂教學概念和規則的一般原理，因而不利于學生形成智慧技能。例如，《國際商法》中的“要約”教學，只讓學生記住籠統、抽象的定義是遠遠不夠的。還需列舉若干實際正例進行變式練習，同時還要聯系“要約引誘”的反例進行鑒別。必要時還要進行案例分析，才能使學生形成技能。這樣，既有利于下面“承諾”、“合同”、“違約及其責任”等知識的學習，又有利于把所學的知識運用并遷移到新情境中去。

（3）運用反省認知理論，促進策略性知識的學習和遷移。如上所述，反省認知在策略性知識的習得和遷移中起關鍵作用。特別是對概括性和靈活性較高的策略，訓練要提高到反省認知水平，即要解決4個“W”（what，策略是什么；where，適用的范圍；how，怎樣用；when，何時用）。這樣，反復訓練才能收到良好的遷移效果。

參考文獻：

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