搞好多元化的陶藝活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

摘 要： 幼兒園的陶藝教育是要讓幼兒在做陶的過程中感受、體驗(yàn)，讓他們表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)成功。本文對陶藝活動(dòng)中教師的幾種有效的多元化的指導(dǎo)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 陶藝活動(dòng) 多元化 指導(dǎo)策略

陶藝是幼兒借助陶泥表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識態(tài)度、內(nèi)心情感的一種手段，是與其興趣、智力乃至個(gè)性品質(zhì)的健康和諧發(fā)展密切相關(guān)的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒陶藝教學(xué)的重要意義不在于幼兒做出“作品”水平的高低，而在于幼兒參加陶藝活動(dòng)有了什么收獲，對幼兒的發(fā)展有沒有起到有益的影響。

我園陶藝教學(xué)開展得比較早，經(jīng)過這幾年的打磨，相對來說陶藝教學(xué)還是比較成功的。孩子們在幼兒園玩泥活動(dòng)中沒有嚴(yán)厲古板的“教與學(xué)”，可輕松、愉快地“玩與做”。老師在陶藝教學(xué)中，不光注重教學(xué)結(jié)果，更注重教學(xué)過程。以生活化、游戲化、綜合化等多種教學(xué)方法有機(jī)地進(jìn)行整合，嘗試多元化陶藝教學(xué)，注重孩子在陶藝活動(dòng)中有多方面的收獲。在此基礎(chǔ)上，我們多管齊下，以多元化的陶藝活動(dòng)促使孩子們在這片樂土中盡情表達(dá)自己的情感，展現(xiàn)創(chuàng)意。

一、多管齊下，多元整合，激發(fā)幼兒參與的興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與動(dòng)力，接觸自然，趣味游戲，創(chuàng)設(shè)情境都是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，教師要善于以趣激學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索并獲得知識。

1.帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找泥，自由玩，感受泥性，激發(fā)興趣。

陶土取之于天然，因此，可以帶領(lǐng)幼兒先到大自然中尋找，觀察，了解泥的特性，并讓幼兒自由玩泥，體驗(yàn)樂趣，并感受泥性。

2.通過多種形式的活動(dòng)，多種方式的游戲，激發(fā)幼兒參與的興趣。

如果孩子每一次都是單單地玩陶泥、捏陶泥，長期如此，孩子也會產(chǎn)生審美疲勞，對陶泥活動(dòng)缺乏興趣。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中他們可快樂地、不知疲倦地投身其中，盡情地體驗(yàn)、感受。采用游戲的方式開展幼兒陶藝活動(dòng)，除了可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂趣之外，更可使幼兒獲得成就感和自信心。陶藝知識技能的掌握應(yīng)與游戲相結(jié)合進(jìn)行，只要我們把知識技能建立在孩子興趣的基礎(chǔ)上，并盡可能使他們在游戲中結(jié)合著進(jìn)行，那么知識技能的學(xué)習(xí)就完全有可能成為一件令人輕松愉快、自覺自愿的事。

如泥塑活動(dòng)《小泥巴魔術(shù)師》，就采用了多種游戲，有：玩手指、手影游戲，運(yùn)用肢體動(dòng)作表演等，孩子們一看，興致可高了，都想來試試，在他們參與游戲的過程中，身心得到了愉悅和滿足，思維也得到了訓(xùn)練，進(jìn)而便引導(dǎo)幼兒用泥來塑造千姿百態(tài)的事物形象，使得這個(gè)活動(dòng)顯得很輕松、自由，使孩子們真正做到了“玩中學(xué)”，成為了活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮了自主性。

二、利用周圍的教育資源，組織幼兒參觀、欣賞。

為了能增加幼兒對陶藝的了解和喜愛，我們可利用周圍的教育資源，帶領(lǐng)幼兒參觀大師陶藝作品展，參觀古代燒制陶器的龍窯洞，欣賞網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的陶藝作品……通過參觀、了解，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們對陶藝活動(dòng)的興趣及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

幼兒缺少對美的欣賞能力，欣賞是陶藝教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒玩陶泥樂趣，擴(kuò)大美的視野，提高對美的感受、理解、鑒賞能力，發(fā)展想象力、豐富情感，以及陶冶情操的重要途徑與手段。當(dāng)面對一件陶藝作品時(shí)，大多數(shù)人經(jīng)常以“像不像”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是比較片面的。因此培養(yǎng)幼兒審美能力首先要從引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞美入手。

1.欣賞大自然的美。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)槟挲g小，許多幼兒很少去感受自然和生活中的美，心中美的儲備是缺乏的。由此我們感受到，要從根本上提高學(xué)生的審美能力，就要引導(dǎo)學(xué)生從陶藝作品出發(fā)，深入到自然與生活中去尋找美、感受美；同時(shí)又要超越陶藝作品，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，提高審美情趣。

我們在課堂上，常常用照片或PPT的形式，讓幼兒感受到自然和生活所蘊(yùn)藏的美是新奇而無窮的。我們也鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)大自然和生活，勤于觀察，善于觀察，做生活的有心人，感知、領(lǐng)會自然和生活中的一切，從心靈深處去感受美、發(fā)現(xiàn)美、享受美。

2.對作品直觀形象的欣賞。

我們從幼兒熟悉與喜歡的卡通人物的陶藝作品入手，引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)觀察卡通人物的動(dòng)態(tài)特征、五官細(xì)節(jié)等。有些卡通人物表情若是喜悅的，我們就讓幼兒討論從哪些地方可以看出這種喜悅來。幼兒觀察后就會發(fā)現(xiàn)對嘴角、眉毛等方面進(jìn)行塑造后，人物的喜悅之情就生動(dòng)地表現(xiàn)出來了。

有時(shí)候我們也讓幼兒欣賞一些并不完美的作品。如有些作品的人物轉(zhuǎn)身時(shí)腰部移位或者錯(cuò)位了，幼兒在欣賞的時(shí)候感覺不舒服、別扭，但只是一種感覺而不清楚其關(guān)鍵的原因。我們讓幼兒通過對比欣賞，看看優(yōu)秀作品，感受到人物的動(dòng)作要符合人體的結(jié)構(gòu)，美在很多時(shí)候是和諧、是恰如其分。

3.對作品思想內(nèi)容和創(chuàng)新性的欣賞。

在欣賞完一件優(yōu)秀陶藝作品的外觀后，我們常常引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步欣賞它內(nèi)在的思想內(nèi)涵和意境，以及它的創(chuàng)新之處與特色所在。例如我們曾經(jīng)制作過的“拔蘿卜”，抓住人物的特點(diǎn)，中間可以塑造事件情景，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀感受，讓他們體會理解作品的思想性與創(chuàng)新性，以及從這些思想性與創(chuàng)新性中展現(xiàn)出來的藝術(shù)性。

在這個(gè)過程中，我們也注重鼓勵(lì)幼兒敢于對作品提出自己的看法，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。但不能以對或錯(cuò)來評判審美感受，我們可以彼此探討、交流甚至爭論，但我們要尊重別人的審美體驗(yàn)。

三、創(chuàng)造環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)。

1.營造環(huán)境氛圍。

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式組織陶藝活動(dòng)，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動(dòng)建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)。活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)符合幼兒的審美需要，并能為幼兒陶藝活動(dòng)的開展提供直觀、具體、形象的表象。

如在《小雞和小鴨》的主題活動(dòng)開展期間，活動(dòng)室內(nèi)的墻上布置了大量的小雞圖片、自然角中飼養(yǎng)了小雞、圖書柜里放滿了小雞的圖書、玩具柜里擺放了各類小雞玩具。這些物體給幼兒以強(qiáng)烈的視覺沖擊，耳濡目染，使幼兒腦中逐漸形成有關(guān)小雞的表象特征，為泥塑小雞作了知識經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。

這上面所說的也可看做是活動(dòng)前的一種準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的積累，而在活動(dòng)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣是相當(dāng)重要的。環(huán)境是幼兒園的第三位老師，在活動(dòng)中起著十分重要的作用。我們應(yīng)將環(huán)境這一無聲資源靈活自然地利用起來，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：《美麗的春天》這個(gè)泥塑活動(dòng)，活動(dòng)開始時(shí)，我便采用了多媒體，將幼兒帶進(jìn)了一個(gè)春天的場景中，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，在他們觀察、討論的過程中，也就豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，增長了見識，然后老師引導(dǎo)幼兒用泥來塑造，這樣一來，孩子們的創(chuàng)作熱情也就被大大激發(fā)了，在創(chuàng)作中，孩子們都顯得非常自如，積極主動(dòng)，展現(xiàn)了驚人的想象力。

2.創(chuàng)設(shè)懸念、問題情境。

“好的開始是成功的一半”，如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的“調(diào)味劑”。教師不但要提出供孩子思考的問題，更應(yīng)該在每個(gè)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情。

例如：在陶泥活動(dòng)《可愛的小兔》中，在一開始，老師就拿出一只裝有小兔的籠子，用布遮蓋好，并引出：“小朋友，今天老師給你們帶來了一個(gè)好朋友，想知道是誰嗎？”讓幼兒自由猜測，他們有的說“小鳥”，有的說“小雞”……而老師搖搖頭說不是，孩子們就更奇怪了，個(gè)個(gè)都情緒高漲，想弄個(gè)明白，接著我老師就以“讓幼兒來親自摸一下，感覺一下的方法，再來猜”。此時(shí)，他們可積極了，都踴躍參與，之后老師及時(shí)導(dǎo)入課題，他們一下子明白了，后來，老師又以“你們想不想給它拍個(gè)照、留個(gè)影呢？”再次激發(fā)他們的興趣，讓他們能滿懷熱情地投入其中。

3.創(chuàng)設(shè)討論、互動(dòng)情境。

相互討論既是孩子們參與的過程，也是信息傳遞與共享的過程。在討論合作過程中，孩子們既學(xué)會了交往的技能，還可以相互陳述自己的不同想法。

如：泥塑活動(dòng)《美麗的春天》，活動(dòng)中筆者給孩子們找了一個(gè)有關(guān)春天的課件，組織幼兒進(jìn)行觀看，從而引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行討論，并啟發(fā)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象、相互講述，接著筆者請每組代表到集體中交流，教師也參與其中，適時(shí)地提問，適時(shí)地表揚(yáng)激勵(lì)，使活動(dòng)氣氛十分活躍，高潮迭起，孩子們不但品嘗到了參與的樂趣，也從與同伴的交流中獲得了更全面的知識。

4.創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)情境。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這是他們的不幸。”“成功的體驗(yàn)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)孩子產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓孩子在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，那么，這樣的學(xué)習(xí)就會真正使孩子們擁有主動(dòng)參與的豐富情感體驗(yàn)，并以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)。

例如，泥塑活動(dòng)《小泥巴魔術(shù)師》，每次的操作活動(dòng)，老師都是提出一個(gè)大的要求，然后遵循他們自己的意愿和喜好，根據(jù)自己的能力來選擇、制作；在他們一次又一次的操作活動(dòng)后，老師又都安排了相互欣賞、交流的環(huán)節(jié)，并以“看，這是誰做的呀，你是怎么做的，能說給其他小朋友聽聽嗎？”來啟發(fā)幼兒與同伴進(jìn)行交流，這些參與的情境中，每一個(gè)孩子都得到了不同角度的學(xué)習(xí)和發(fā)展，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、摒棄呆板的“依葫蘆畫瓢”，將豐富的生活融入陶藝活動(dòng)中。

在幼兒園陶藝教學(xué)中，最容易走入的誤區(qū)就是：讓孩子呆板地“依葫蘆畫瓢”。盡管作品做得非常精致、非常漂亮，但如果沒有孩子的靈氣，也就談不上孩子的創(chuàng)造，只是培養(yǎng)了一群“操作工”而已。大自然是美妙的，生活也是多彩的，何不把孩子帶入豐富的生活呢？我們將課堂搬到了室外，將生活中幼兒感興趣的東西請入了課堂，孩子們用自己的眼睛觀察，用自己的感官感悟，用自己的雙手塑造……陶泥成了孩子們最樂意表達(dá)自己思想、情感的工具。他們將天真爛漫、稚嫩的造型帶入自由創(chuàng)造中，大膽地勇敢地用自己的雙手表達(dá)出所看、所想，所愛。用泥土這種拙樸的媒介記錄幼小心靈的真實(shí)想法。

1.從模仿開始。

為幼兒提供大量的實(shí)物（陶藝作品）和圖文（陶藝作品圖片與制作方法介紹）資料，引導(dǎo)幼兒首先選擇自己認(rèn)為最美、最喜歡的作品。然后以這些資料為摹本，進(jìn)行仿制。其間教師在教室內(nèi)巡視，及時(shí)解決幼兒制作中遇到的困難。作品完成后，進(jìn)行集中展示和交流。通過這一過程，幼兒們感覺到制作陶藝作品并不如想象中的那么難，幼兒的興趣之火被點(diǎn)燃了。

2.以變化為轉(zhuǎn)折。

在此基礎(chǔ)上，我們對幼兒的第二項(xiàng)作品提高了要求，要求幼兒不能完全模仿，而必須在模仿的基礎(chǔ)上有改變、有提高、有創(chuàng)新。我們也允許幼兒在第一件作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作與聯(lián)想。

在幼兒作品完成后，進(jìn)行集中展示，幼兒介紹自己作品的改變、提高、創(chuàng)新之處，以及這些改變、提高、創(chuàng)新之處在作品表現(xiàn)力方面的作用，探討如何改進(jìn)會有更好的效果。

3.走向自由創(chuàng)意。

有了前兩步的基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)初步具備了創(chuàng)造美的技巧、意識與能力，我們引導(dǎo)幼兒走向了創(chuàng)造美的更高境界——自由創(chuàng)意，幼兒可以自由選擇陶藝制作的方法與作品形式，創(chuàng)造出心目中的美的作品。

五、組織幼兒參加各種陶藝比賽，挖掘幼兒內(nèi)在的潛力，看到自己的閃光點(diǎn)。

我們鼓勵(lì)幼兒積極參加班內(nèi)、園內(nèi)、市級、省級乃至全國的陶藝制作比賽，并把幼兒的作品掛在樓梯走廊上，標(biāo)上作品名稱、姓名，讓其他幼兒每天經(jīng)過時(shí)都能關(guān)注到這些，鼓勵(lì)幼兒們積極參加。獲獎(jiǎng)幼兒在一個(gè)個(gè)羨慕的眼光及一句句贊揚(yáng)的話語中，找到自信，沒獲獎(jiǎng)的幼兒也能在心里暗下決心，要做出優(yōu)秀的作品，提升信心。

例如我園凌凌，起初大班轉(zhuǎn)園來這，是個(gè)讓所有老師頭疼的孩子。十分調(diào)皮，沒有耐心，有攻擊性行為。他就是想用這種方式來引起大家的關(guān)注。自從接觸了陶藝，筆者發(fā)現(xiàn)該孩子的專注力有所提高，每次做泥時(shí)，能全神貫注地從事自己的創(chuàng)造活動(dòng)。漸漸地，他的攻擊性行為也減少了。在一次全國幼兒陶泥大賽中凌凌的作品獲獎(jiǎng)了，他得到了同伴及老師的贊許，相信今后他會越變越好。

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