幼兒園弱勢(shì)群體子女教育問題探討

一

知識(shí)改變命運(yùn)，教育公平是一個(gè)具體的歷史概念，是人們不懈追求的理想。早在2000多年前，孔子就提出“有教無類”的教育理想。在中國改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了規(guī)模較大的弱勢(shì)群體，這些在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位上都處于弱勢(shì)的人群，其子女在成長過程中勢(shì)必存在一些問題，因此，弱勢(shì)群體子女的教育問題也就成了一個(gè)不容回避的論題。以我園為例，2012年秋季共有852名幼兒，但弱勢(shì)群體的子女卻達(dá)208人，占幼兒總數(shù)的25.84%，他們因家境貧困、家庭變故、單親家庭、身體殘疾而處于弱勢(shì)。通過召開家長會(huì)、班主任座談會(huì)，發(fā)放弱勢(shì)群體子女教育情況調(diào)查問卷，綜合分析發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)群體子女教育弱勢(shì)主要體現(xiàn)為：

1.心理缺陷嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，34.6%的孩子由祖輩或親戚照看、代管，為“留守兒童”。而此時(shí)正是孩子情感、品德、性格形成的關(guān)鍵期，由于缺乏父母的關(guān)愛，有的情緒消極、性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、不合群，不善于與人交流；有的脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁；有的出現(xiàn)逆反心理、情緒不穩(wěn)。

2.行為習(xí)慣較差。由于大多弱勢(shì)群體子女的父母或忙于生計(jì)，或受文化程度的限制，不能在精神上對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，往往以溺愛的方式表達(dá)對(duì)孩子的愛，在物質(zhì)上滿足孩子的需求，從而無形中使孩子養(yǎng)成了攀比的陋習(xí)，有些孩子甚至出現(xiàn)說謊、偷拿別人東西、破壞公物等不良行為。

3.人格發(fā)展失衡。調(diào)查顯示，本園弱勢(shì)群體子女中有6.1%的留守兒童，由于父母不在身邊，長時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，沒有安全感、信任感，這嚴(yán)重影響了孩子的人格發(fā)展，對(duì)以后的人格重塑也有巨大的負(fù)面影響。有的孩子寄養(yǎng)在親戚家，受到歧視和虐待。這不僅影響孩子的自尊心，還影響他們正常的人格形成，造成兒童成長期嚴(yán)重的心理陰影。

4.綜合素質(zhì)發(fā)展較慢。受教育水平的限制，許多家長對(duì)幼兒園教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，將識(shí)字、寫字、算術(shù)作為幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)幼兒教育為首的健康教育和藝術(shù)活動(dòng)卻認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為孩子是玩，殊不知幼兒教育是“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。由于認(rèn)識(shí)不到位，從而過早地扼殺了孩子自主發(fā)展的天性，影響了綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5.安全問題令人擔(dān)憂。許多父母不在家，而祖輩們和幼小的孩子又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致被傷害的安全隱患。特別在山區(qū)，孩子獨(dú)自行走在陡峭山路或僻靜之地，安全時(shí)刻牽動(dòng)著家長、老師的每一條神經(jīng)。

二

弱勢(shì)群體幼兒的成長與發(fā)展和普通兒童一樣，仍要遵循基本發(fā)展規(guī)律。為此，我們結(jié)合課題研究，對(duì)此問題進(jìn)行了探討，旨在尋求具有針對(duì)性的幫扶途徑和教育措施，讓他們擺脫“弱勢(shì)”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，使他們的潛能被挖掘出來，素質(zhì)得到真正提高。對(duì)此，我們的主要做法是：

1.建立管理機(jī)制，制訂人性化的教育計(jì)劃。各級(jí)組為每個(gè)弱勢(shì)群體子女建立個(gè)人成長檔案，各班針對(duì)不同的情況制訂幫扶教育計(jì)劃。堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對(duì)立感，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)。

2.注重師幼之間、幼兒之間的融洽相處，用友情彌補(bǔ)家庭教育的缺失。弱勢(shì)群體子女最擔(dān)心的就是自己在同伴中的地位和形象，最怕被孤立。我們倡導(dǎo)“五個(gè)一”活動(dòng)，老師們用一句問候，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)評(píng)語，一次家訪向這些幼兒傾注愛心，讓他們感受到班集體的溫暖，充滿對(duì)生活的熱愛。在班級(jí)中，讓他們多交些同齡的好朋友，在幼兒與幼兒的平等交往中以平常的心態(tài)去面對(duì)生活，學(xué)會(huì)友善地對(duì)待別人，學(xué)會(huì)替別人考慮。通過一次次集體活動(dòng)，一個(gè)個(gè)小小的幫助，培養(yǎng)了相互友愛的感情，使他們?cè)诩彝ブ胁荒芨惺艿降膼勰軌蛟谟變簣@這個(gè)大庭中得到彌補(bǔ)。

3.區(qū)別對(duì)待，采用不同的教育良策，對(duì)癥下藥。對(duì)于因興趣、愛好、自身等原因?qū)е禄顒?dòng)學(xué)習(xí)有困難的幼兒，教師要給予更多的尊重，滿足他們自尊心的需求；對(duì)于行為習(xí)慣差，時(shí)常犯錯(cuò)的幼兒，教師可適當(dāng)采取“忽略”的方法，淡化錯(cuò)誤；對(duì)于因家庭原因而內(nèi)心深處埋藏著沉重自卑感的幼兒，教師采用“賞識(shí)教育法”，適時(shí)旁敲側(cè)擊地表揚(yáng)，讓他們得到更多的喜悅感和成功感；對(duì)于家庭貧困的學(xué)習(xí)，除在幼兒園進(jìn)行力所能及的幫助外，還要積極與相關(guān)部門聯(lián)系，進(jìn)行社會(huì)救助，并注意維護(hù)他們的自尊心，在幫助的同時(shí)讓他們不受到心靈的傷害。

4.努力創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，優(yōu)化保教課堂氛圍。我們要求所有教師在保育、學(xué)科教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重、理解和鼓勵(lì)，重視保教活動(dòng)中情緒的調(diào)節(jié)，努力為幼兒營造和諧、民主的課堂心理氛圍；第二，改革保教模式。在幼兒園教育中倡導(dǎo)的原則是保教結(jié)合，保育為首；在教育的五大領(lǐng)域中，健康為教育之先。因此，在保教工作中，我們不僅要注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要注意幼兒情感的激發(fā)，以情促知、以知促情，營造幼兒樂學(xué)、愿學(xué)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)健康的情感的目標(biāo)；第三，注重綜合教育功能。充分挖掘利用各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，因材施教，有機(jī)滲透行為習(xí)慣、心理健康、養(yǎng)成教育。實(shí)施關(guān)愛教育，使弱勢(shì)群體子女在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂趣。

5.嚴(yán)格要求，形成教育的合力。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。僅靠幼兒園教育，沒有家庭、社會(huì)的配合，教育是蒼白無力的。只有家庭、幼兒園、社會(huì)緊密配合，形成合力，才不會(huì)出現(xiàn)老師們感嘆的“7+2=0”現(xiàn)象。只有家庭、幼兒園、社會(huì)齊抓共管，形成合力，營造立體的教育氛圍，才能引導(dǎo)孩子健康成長。

（1）更新家教觀念。家長是幼兒成長與發(fā)展中的重要參與者。家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長。為此，我們充分利用家長開放日、家長會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長宣傳養(yǎng)成教育、心理健康教育的重要性，為家長講解科學(xué)的教養(yǎng)方法，使家庭教育和幼兒園教育形成合力。目前，許多家長的家教意識(shí)明顯增強(qiáng)，特別是部分弱勢(shì)群體子女身心的健康發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)了我們的信心。

（2）加強(qiáng)家庭文化建設(shè)，營造良好氛圍。著名教育家馬卡連柯對(duì)家長說過：“不要認(rèn)為只有你們同兒童談話、教育他，命令他的時(shí)候，才是教育。你們是在生活的每時(shí)每刻，甚至他們不在場的時(shí)候，也在教育著兒童。你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣讀報(bào)……這一切都有著教育意義?！闭?yàn)槿绱?，家庭文化建設(shè)在促進(jìn)弱勢(shì)群體子女修身養(yǎng)性、形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣中起著極其重要的作用。所以，家長要從自己的職業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、思想水平、家庭條件等實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地構(gòu)建良好的、具有特色的家庭文化；要充分利用中華民族修身養(yǎng)性、立志成才、逆境創(chuàng)業(yè)的典型事例教育孩子。

（3）加大宣傳力度，形成關(guān)愛氛圍。首先要利用寒暑假、節(jié)假日等時(shí)間，組織弱勢(shì)群體子女開展有益的活動(dòng)，如“禮儀在心中”、“安全伴我行”等，把幼兒園和社會(huì)融為一體，為全方位、多角度培養(yǎng)弱勢(shì)群體子女、優(yōu)化弱勢(shì)群體子女成長的環(huán)境創(chuàng)造有利的條件，讓他們告別不良行為習(xí)慣和生活陰影，把興趣投入到有益于健康成長的事情中。其次在社會(huì)政策方面，我們期望在進(jìn)行城鄉(xiāng)低保、聯(lián)村聯(lián)戶幫扶、公益愛心資助的同時(shí)，政府應(yīng)對(duì)弱勢(shì)群體子女建立“教育券”制度、社會(huì)保障制度。最后是形成以政府為主體、企事業(yè)和民間為雙翼的弱勢(shì)群體幼兒救助體系，讓孩子在同一個(gè)起跑線上起航。

陶行知說：“像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階前石。點(diǎn)滴的創(chuàng)造故不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降?！卑倌甏笥?jì)，教育為本。要全面提高全民教育素質(zhì)，需要全社會(huì)都真切地關(guān)心弱勢(shì)群體子女的教育問題，堅(jiān)持不懈地從思想、生活、學(xué)習(xí)各方面給幼兒以最大的幫助，做愛心的使者、生活向?qū)А⑿睦韺?dǎo)師，營造一種人格平等、自強(qiáng)自信的氛圍，形成人文關(guān)懷、互尊互愛的風(fēng)氣，讓家庭處于社會(huì)不利地位的孩子獲得自由發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)自己的理想。