農村教師主觀幸福感與社會支持關系研究

摘 要： 文章采用問卷調查法對190名農村教師進行研究，評估農村教師主觀幸福感的水平，為進一步探討農村教師心理健康與教師專業發展提供依據。結果顯示：農村教師有較低的正向情感和較高的負向情感，生活滿意度處于中等偏上水平。主觀幸福感各維度與社會支持相關達到顯著水平，高、低社會支持組被試在主觀幸福感各指數上均存在著極其顯著的差異，社會支持各維度對主觀幸福感各維度有不同的預測作用。

關鍵詞： 農村教師 主觀幸福感 社會支持

1.引言

有關數據統計顯示：截止到2009年9月，中國普通中小學專任教師達到1064.01萬人，農村（縣鎮以下）教師有845.94萬人，達到了79.5%[1]。農村教師隊伍的建設關系到整個教師隊伍的發展和基礎教育的質量，已成為新時代的主題。

主觀幸福感（SWB）是指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價，是衡量一個人心理狀態與生活質量的重要因素[2]。目前，我國對教師主觀幸福感的研究表明：中小學教師的主觀幸福感存在地域差異[2，4，6]，但針對鄉鎮（農村）教師的主觀幸福及其影響因素的幾乎沒有。劉在花[4]的研究指出社會支持能夠顯著預測高中教師職業承諾。社會支持各個維度對主觀幸福感各維度有不同的預測作用[8，10]。由此可知，社會支持與教師的專業發展和心理健康有著密切的關系。

探究處于特定環境下的農村教師的社會支持與主觀幸福的關系，探討形成這種關系的可能的環境和個體因素，將為進一步探討農村教師的心理健康狀況與其專業發展的關系奠定基礎[5]。

2.研究方法

2.1調查對象

本次調查對象為浙江省金華市某鄉的中學和小學，共發放問卷190份，收回有效問卷182份。其中男性教師48人，女性教師134人。

2.2測量工具

2.2.1農村教師社會支持量表

采用的是肖水源于1986年編制的社會支持評定量表，由10個項目組成，其中包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）、對支持的利用度（3條）。各維度分數總分越高，則表明社會支持越好。

2.2.2農村教師主觀幸福感問卷

本次研究所采用的主觀幸福感問卷[9]包括兩部分：生活滿意度和情感量表。生活滿意度量表（SWLS）是Diener、Emmons和Larsen等人（1985）編制的，此量表包括5個項目，采用7點計分法，該量表應用廣泛，并在多次跨文化研究中施測于中國被試，其內部一致性信度為0.84。情感量表則采用Kammann和Flett（1983）編制，測查正向情感（10個）和負向情感（10個），量表采取5點計分方法。

2.3數據分析

本研究采用spss16.0統計軟件包對數據進行統計分析。

3.結果

3.1農村教師年齡與教齡的分布情況

由圖1可以看出，農村教師年齡的分布為正態分布，即25歲以下的教師和55歲以上的教師僅占14.5%。教齡的分布形態為非正態，其中一半以上的教師教齡達到了16年以上，1-5年教齡的教師和11-15年教齡的教師數量基本一致，而6-10年教齡的教師僅占5.1%，與1年以下教齡的教師一樣多（χ2=.400，p=.527）。

3.2農村教師主觀幸福感與社會支持的基本情況

由表1知：農村教師的主觀幸福感為中等程度。其中，生活滿意度均分為19.39（最高分34），處于中等偏上水平，正向情感均分為33.33，處于中等偏下水平，消極情感均分為26.88，處于中等偏上水平。

3.3農村教師主觀幸福感與社會支持的相關分析

對農村教師主觀幸福感與社會支持的關系分析顯示：社會支持的各個維度及總分與主觀幸福感各維度相關達到顯著水平，其中負向情感與其他各維度呈現負相關（表2）。

3.4不同社會支持水平教師主觀幸福感的差異比較

選取社會支持總分最高和最低各27%的被試分成高社會支持和低社會支持，對這兩組被試主觀幸福感的得分進行t檢驗。由表3可知，高、低社會支持組教師主觀幸福感差異均達到了極其顯著水平。也就是說，獲得高社會支持的農村教師比獲得低社會支持的教師感受到較高的生活滿意度和正向情感，較低的負向情感。

3.5主觀幸福感及各維度對社會支持的逐步回歸

分別以生活滿意度、正向情感、負向情感為因變量，以社會支持各維度為自變量進行逐步回歸。結果顯示：以正向情感為因變量時，對支持的利用度和主觀支持依次進入了回歸方程，兩者聯合預測了正向情感16.3%的變異（表4）。

4.討論

4.1農村教師主觀幸福感與社會支持的基本情況

本研究結果發現，農村教師正向情感低于平均水平、負性情感較高于平均水平，對生活的滿意程度相對較高，也就是說農村教師能夠體會到相對較多的主觀幸福感。但就其分布形態為正偏態（SK=.402），即偏度大于零，也就是說，各維度得分較多的人集中在平均水平以下。農村教師具有較高的生活水平和崇高的職業理念，但主觀幸福感僅僅是中等水平，且大部分處于平均水平以下，特別是正向情感仍低于中等水平。國內外針對教師的相關研究表明大多數個體體驗到的主觀幸福感在中等程度以上，即表現為正向水平[2，7，8，10]，本研究與這一結論基本保持一致。

另外，對調查對象的教師年齡和教齡的分布（圖1）顯示年齡分布接近正態，而教齡的分布卻出現了非正態，6-10年教齡的教師僅占了5.1%。由此，從實證的角度解釋了：鄧澤軍[5]對農村教師專業發展的歸因中提到了城鄉教師的不對稱流動，造成農村中小學教師骨干教師流失。

4.2農村教師主觀幸福感與社會支持的關系分析

對農村教師來說，主觀支持、對支持的利用度和客觀支持與主觀幸福感各維度相關顯著，表明社會支持與主觀幸福感關系密切。總的來說，社會支持狀況良好，有良好人際關系的農村教師，正向情感越多，負向情感體驗較少，對生活比較滿意，總體上感覺比較幸福。反之，則有相反的體驗，且這兩者之間的差異達到了顯著水平。這一結論與以往的有關研究一致[8]，驗證了社會支持是主觀幸福感的一個重要因素。

進一步的回歸分析顯示：主觀支持能顯著的預測正向情感，雖與生活滿意度相關顯著，但并沒有進入回歸方程，而對支持利用度能顯著的預測主觀幸福感各維度，表明與主觀支持相比，對支持的利用與生活滿意度關系更為密切。也就是說，不管支持的多少，重在對支持的可用度上，只有很好地感悟和利用支持，才能體驗到較高的生活滿意度和正向情感。主觀支持是指個體所體驗到的情感上的支持，也就是個體在社會中受尊重、被支持、被理解因而產生的情感體驗和滿意程度[8]。在農村這個大環境下，作為知識分子的教師較其他人更注重被尊重、被理解，對精神層面的要求較物質層面較高，因此，主觀支持對主觀幸福感和正向情感的預測作用達到顯著水平。

本研究與以往研究大致相同，但就社會支持與主觀幸福感的具體關系與以往研究略有差異，因此可以就這些關系分別提出不同的策略，例如，對農村教師來說，客觀支持只可以顯著地預測負向情感，就可以通過提高農村教學條件和相應的工資待遇減少負向情感和可能存在的教師流失。對支持的利用度影響了主觀幸福感的各個維度，可以就此展開一些學術性的講座和座談式的交流，討論怎樣更好地利用社會支持，從而提高生活滿意度和正向情感，降低負向情感。

參考文獻：

[1]馬海燕.中國中小學教師人數已超千萬，縣鎮以下約占8成.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-09/02/c_12511524.html，2010-09-02.

[2]謝鞅.初中教師主觀幸福感的調查研究，2006.

[3]劉在花.高中教師社會支持特點及與職業承諾的關系.中國特殊教育，2012（1）：69-73.

[4]鄭紅渠，劉倚伶，張慶林.中學教師心理健康與主觀幸福感研究.保健醫學研究與實踐，2011，8（2）：23-25.

[5]鄧澤軍，龍承建.我國農村教師專業發展研究的進展與展望.教育探索，2011（3）：110-111.

[6]李麗敏.我國教師主觀幸福感影響因素研究述評.北京教育學院學報：自然科學版，2009，4（001）：28-31.

[7]王梅卜.關于農村教師主觀幸福感的調查分析研究.文學界：理論版，2011（3）：271-272.

[8]葉映華，楊仙萍，羅芳.城市教師社會支持，幸福行為表現與主觀幸福感的關系.中國臨床心理學雜志，2010（2）：235-237.

[9]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊增訂版EM].北京：中國心理衛生雜志社，1999：109—115.E4]金華，吳文源，張明圓.中國正常人SCL-90評定結果初步分析，1986，5：260.

[10]Van Petegem，K.，Creemers，B. P. M.，Rossel，Y.，& Aelterman，A.Relationships Between Teacher Charateristics，Interpersonal Teacher Behaviour and Teacher Wellbeing.Journal of classroom interaction，2005，40（2）：34.

通訊作者：王立君