培養閱讀習慣，提高閱讀效率

摘 要： 閱讀教學是語文教學的主體，閱讀教學效率的低下直接導致語文教學效率的低下。在日常教學工作中，從培養學生的良好習慣入手，提高閱讀效率。主要是倡導學生“不動筆墨不讀書”，并通過名著導讀活動、課前三分鐘故事會、學期精彩經典誦讀比賽等活動的開展，持之以恒地培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞： 語文教學 閱讀習慣 閱讀效率

閱讀教學是語文教學的主體，閱讀教學效率的低下直接導致語文教學效率的低下。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！彼?，學生閱讀習慣的培養對其思維能力與學習能力的提高有著不可忽視的作用。下面我結合教學實踐談談如何從培養良好的讀書習慣入手，提高閱讀效率。

一、倡導“不動筆墨不讀書”

讀書動筆墨是一種良好的讀書方法，更是一種良好的閱讀習慣。革命老人徐特立在湖南第一師范教書的時候，要求學生讀書不要貪多圖快，囫圇吞棗。他向學生介紹了一條讀書的好經驗：不動筆墨不讀書。意思是說讀書要想有收獲，不僅要眼看、口念、心想，還要動手寫筆記。許多人的讀書經驗證明這樣讀書能積少成多，集腋成裘，結合實踐應用，提高自己。

在教學中，我積極倡導學生無論讀什么書，筆不離手，可“劃”（劃出亮點、悟點、疑點）、可“標”（標出生字讀音、難點）、可“注”（自己獨特的讀書感悟）、可“抄”可“寫”（讀書筆記）。當這種習慣養成之后，書一拿起，手中無筆反而不習慣了。而且，我也一直身體力行，不時也把自己的讀書筆記拿來與學生共享，使學生的閱讀興趣在潛移默化下漸漸被激發出來，早讀課、晚自修，握著一根筆桿子看書的同學越來越多了。

其實，不論采取哪種“動筆墨”的形式，只要長期堅持下去，就必會受益。因為“動筆墨”的過程，既是反復咀嚼加深理解的過程，又是幫助記憶的過程，還是建立資料庫的一個好方法。“好記性不如爛筆頭”，遇到有心得或查到什么資料時，就及時寫下來，時間長了，可以積累不少東西，到用的時候，就可以左右逢源，方便快捷，做到“胸有成竹”。

二、重視課外閱讀的質與量

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說；杜甫提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。在指導學生如何閱讀的問題上，我認為有以下幾種方法可以借鑒：

瀏覽式。在學習之余，鼓勵學生多翻翻，或看一遍序目，或讀一章節。這樣有利于開闊視野、豐富知識。

精讀式。在“泛覽”的基礎上，選擇適合自己的書籍，進行精讀，研讀作品的寫作方法、語言、人物等。

跳讀式。讀書遇到難點時，可以先記下來跳過去閱讀。待文章讀完以后，再回頭思考解決。

問題式。學習某一篇教材后，設下一懸念，讓學生帶著這一問題閱讀相關文學作品，查閱相關資料，有針對性地進行閱讀。

剪報式。閱讀報刊時，遇到優秀的作品，將作品剪下來，貼在筆記本上，分類整理。

指導學生課外閱讀，方法因人而異，因知識水平而異。除平常的閱讀之外，我還結合初中生應閱讀名著書目，每學期有針對性地對學生進行一至兩本名著導讀。

如導讀《西游記》、《水滸傳》等章回小說時，我要求學生每星期做兩章回讀書筆記，必須包含章回故事情節概括、精彩摘抄、精彩賞析、心得感悟。情節概括：把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內容，文字須簡明扼要。精彩摘抄，文中的精彩語段、詞句可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。摘錄時引導學生注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。精彩賞析、心得感悟不必拘泥于某一固定形式，有感而發。比如，可以分析作品的寫作特點，分析人物性格、故事情節，賞析語言特色、寫寫心得體會等。這樣，學生閱讀時由瀏覽——摘抄——思考——筆記，一輪下來，不僅讀了，而且懂得整合、思考、積累、提升，閱讀效率大大提高。

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，我每周利用一堂正課時間進行名著讀書筆記檢查或評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會、辯論會，或是展覽優秀的讀書筆記，老師及時表彰課外閱讀積極分子或進步明顯者，讓他們體驗成功的喜悅。同學們很期待每周一節的名著導讀課，爭相效仿先進，暢談感言，亮出觀點，這樣班級逐漸形成了較濃厚的課外閱讀氛圍，學生文學欣賞的能力逐步提升。

三、堅持課前三分鐘交流

課前三分鐘背（寫）詩詞、講故事一直是我的課堂中不可缺少的一部分。全班同學按號數輪流上臺，每節課一個人，每個人所背的詩詞、講的故事絕不雷同，從背誦、默寫詩詞，到講成語故事、童話故事、歇后語故事。通過活動，同學們既鍛煉了口頭表達能力，又有了廣泛的閱讀積累。有時恰逢某一學生講到一個有趣生動的故事，就順勢讓學生玩玩故事接龍的游戲，情節接龍、結尾新編、題目另撰，學生忙得不亦樂乎，而我也樂于坐享其成。

當有學生說日記無話可寫時，我就讓他們改編、擴寫、續寫課前三分鐘的故事，想怎么寫任其在“自留地”里天馬行空，學生也很樂于接受。長此以往，日記成了學生的又一個材料充實的資源庫。如此這般，寫起作文來，學生何愁肚中無貨呢？

四、經典因為誦讀而精彩

經典文學著作以其經久不衰的魅力影響著一代又一代的人們。如果就這樣讓它沉淀在歷史的河床底，那真的是為人師的在暴殄天物。雖然，對于浩瀚的經典著作來說，我們能做的不夠九牛一毛，但至少我們可以幫孩子搭一座橋，讓他們到河中間看看。于是，每一個學期，我必定組織本班的孩子，按六個小組進行一次經典誦讀比賽。

三個學年，六個學期，我會循序漸進地安排六節有關經典誦讀常識和技巧的課程，在開完課程之后，讓各小組自行選材進行編排、組織誦讀訓練，然后全班和議定出評分標準，并且讓每一小組派出一位評委，最后選定日期進行比賽。比如，我以《鄉愁》為范本，講授誦讀的基本技巧，隨后組織學生以小組為單位進行經典詩歌誦讀比賽。再如，我結合《春》的教學活動，講授集體誦讀的方法，組織學生以小組為單位進行現代經典散文誦讀比賽。在一次次的小組合作中，在一次次的抑揚頓挫中，在一次次的聲情并茂里，我一次次地被他們感動，經典就這樣慢慢地種在孩子的心里，生根，發芽……

我始終認為：能把簡單的事做好并且堅持下來，就是一件不簡單的事。培養學生良好的閱讀習慣，就是讓學生真正成為閱讀的主人。只有這樣，學生才會愛讀、會讀、善讀，閱讀教學才會有效、高效。經過我的引導和努力，我班相當一部分學生良好的閱讀習慣已基本養成。然而，良好習慣的最終養成不是一蹴而就的，我還須繼續持之以恒地努力和探索。