引導有效閱讀，提高語文素養(yǎng)

閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程。語文課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上。”因此，如何引導學生走進閱讀的廣闊天地，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，讓學生真正學會閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀，已經成為當前整個素質教育的重要課題。

然而，我國農村中學生閱讀素養(yǎng)始終沒有得到應有的重視，課外閱讀教學常常熱衷于形式上的轟轟烈烈，而不愿進行深層的理性思考，導致學生的閱讀水平不高，語文綜合素養(yǎng)偏低。如何引導學生進行有效閱讀，提高學生的語文綜合素養(yǎng)已經迫在眉睫。現對多年來在這方面的探索進行總結。

一、當前農村中學生閱讀狀況的分析

據調查，農村中學生普遍存在著閱讀時間少、內容窄、品位低的問題，也明顯存在著對課外閱讀興趣不濃、習慣不佳、效率不高的問題。究其原因主要有以下幾方面：

1.農村缺少書源。

平時極少數學生曾向老師反映“因為沒有機會得到名著，所以少讀”。確實，如果書籍來源難于解決，那么其閱讀機會則很少。“巧婦難為無米之炊”，因為沒有足夠的課外書源，當然就無法盡情地進行課外閱讀了。

2.家長不夠重視。

家長們普遍存在的實用主義、功利主義心態(tài)和急功近利的期望值，最終破壞了學生閱讀的心理環(huán)境和家庭環(huán)境，影響了學生課外閱讀的“量”與“質”。

3.教師督導不力。

名著作為一種歷史沉淀，往往具有豐厚的內蘊。如果缺少了老師的及時引導，則學生對名著只能是慢慢疏遠。特別對難讀、難懂的名著更是嗤之以鼻。現在學校對語文老師的評價標準比較單一，其中教學評估標準中占很大比例的就是“作業(yè)批改”和“學生成績”。大部分語文教師根本無暇指導學生閱讀那些所謂的“閑書”。許多農村中學的語文教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態(tài)。

4.外界因素干擾。隨著信息化、數字化時代的到來，手機的普遍使用，網絡的日益豐富，學生的注意力向數字化轉移，那些談生活、談學習、談勵志等方面的書籍對他們也失去了吸引力。

二、引導農村中學生有效閱讀的幾點思考

1.引領提攜，閱讀路上師生同行。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”這對語文教師提出了嚴格的要求：既要重教書，又要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師自己首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報紙雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。

2.激發(fā)興趣，閱讀路上以書為友。

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態(tài)。古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見“興趣是最好的老師”，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生只有真正產生了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，變“要我讀”為“我要讀”。

（1）通過教學手段調動。課堂有效的教學組織，對于學生課外閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，往往起著決定性作用。教師可以利用教名著節(jié)選的機會介紹一些關于原著全文的內容提要、歷史地位，以及作者的相關作品，使學生產生閱讀原文和其他作品的強烈愿望；可以選擇一些寫得優(yōu)美的短文，通過錄音朗讀、教師范讀、學生賽讀等形式，體驗誦讀的愉悅，得到美的享受；可以進行“課前3分鐘”的演講活動，讓學生用自己喜歡的方式將自己喜歡的故事講述出來；可以組織學生觀看由名著改編的電影或者錄像，讓學生與原著進行比較，探討二者的優(yōu)劣，等等。

（2）通過組織活動刺激。在開展課外閱讀活動中，有目的、有計劃地舉行閱讀成果展示，組織交流、評比、競賽等，能充分激發(fā)學生的閱讀成就感，使那些對課外閱讀原本沒有多大興趣的學生受到影響，產生閱讀興趣。為此，教師可以有意識地組織學生開展一些“讀書交流會”、“閱讀筆記展覽”、“辯論賽”等活動，讓學生集中展示一個階段的讀書成果，從而在班級里營造人人樂讀、善讀的濃厚讀書氛圍。

（3）通過活動陣地熏陶。學校圖書館、班級圖書角是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣、為學生提供課外閱讀條件的一個重要陣地。因此，學校要重視和加強圖書館的建設，不斷提高圖書館硬件和軟件的檔次和水平。同時，語文老師也要積極發(fā)動學生共建班級圖書角，讓學生把家中珍藏的好書拿到班級來共享，引導學生把零花錢運用到買書上，不斷充實完善圖書角，從而使圖書館、班級圖書角成為學生們向往的“樂土”、心靈的“家園”。

3.培養(yǎng)習慣，閱讀路上一起成長。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，為學生播下一種正確的閱讀思想，并促使他們形成良好的閱讀習慣，必將使他們受益終生。

（1）培養(yǎng)學生圈點勾畫的習慣。對文章進行“圈點勾畫”，不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高學生對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。引導學生作批注，如在句下用“——”標出重點句，用“═”標出關鍵句，用“﹏”標出精彩句，用“？”標注不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點并夾上紙條做上記號，等等；通過做批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。

（2）培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。學生在閱讀時，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發(fā)現問題，提出疑問，因此，教師要鼓勵學生在閱讀中積極展開思維，反復琢磨語言文字所表達的思想內容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學生提出與作品相反的觀點和意見。如在學習《桃花源記》一文時，學完全文后，我順勢說了一句：“同學們還有沒有問題，如果有請大膽地提出來。”有一個同學說：“桃源人與外界隔離了好幾個朝代，為何還會‘男女衣著，悉如外人’？我認為不夠合理，讓人費解。”這是一個探究性的問題，我首先表揚了他，然后引導學生討論這個問題，再各抒己見，并讓其他同學向他學習。只要我們鼓勵學生大膽質疑，我想同學們的閱讀能力就會有一個質的飛躍。

（3）培養(yǎng)學生精選多讀的習慣。我們讀書不能拿到什么就讀什么。毫不選擇、隨波逐流是一個弊病，特別是中學生更應該注意。現代社會信息多元，書海茫茫，學之不盡，所以中學生的閱讀一定要在老師和家長的指導下進行，嚴格篩選。語文新課標規(guī)定了初中生必讀的文學名著，初中生必背的文言詩詞，這些為我們指明了閱讀的范圍和方向。但并不是說只要讀這些書，其實讀書應該雜一點、面廣一點，如中外文學名著《紅巖》、《三國演義》、《童年》、《簡·愛》、《伊索寓言》……還可以涉獵一些法律、經濟、自然科學、歷史等不同領域的書籍。廣博與方向有機結合，有目的、有選擇地多讀、廣讀，這樣才能文理兼通，全面發(fā)展。

引導學生有效課外閱讀并非一朝一夕就能完成，必須經常性、持久性地開展。因此，興趣激發(fā)是前提，時間投入是保證，習慣養(yǎng)成是根本，三者缺一不可。引導學生有效課外閱讀，是課程資源開發(fā)的需要，也是提高語文學科教學效率的重要手段，更是學生終身學習和發(fā)展的需要。讓我們攜起手來，為培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)盡一份自己的力量，讓校園彌漫清新的書本馨香。