接受理論視角下的大學英語教學研究

摘 要： 接受理論為我們在大學英語教學研究提供了一個全新的視角，它使我們擺脫了教師在大學英語教學中處于絕對主導地位的傳統思維，轉而研究學生的客觀需求及學生的自主性和創造性給大學英語教學帶來的重要啟示。

關鍵詞： 接受理論 大學英語教學 期待視域

1.引言

隨著時代的發展，傳統大學英語教學越來越無法滿足高校學生對英語學習的各種需求。同時，單一灌輸式的教學模式也打擊了學生探索學習的主動性。應用接受理論能從一個全新的視角研究大學英語教學接受主體的需求，更全面立體地發揮大學英語本身所具有的優勢，在提高大學英語教學質量，完善大學英語教學課程設置，優化教學資源，使人才培養更適應當今社會的市場需求等方面有著一定的現實意義。

2.接受理論

接受理論作為教育研究的一個新興領域被越來越多地應用于教學研究。其最早始于古希臘的“解釋學”（Hermeneutics）及后來發展出現的“接受美學”。“解釋學”是一個解釋和了解文本的哲學技術。而作為解釋學在文學藝術領域的拓展延伸，以姚斯為代表的文論家提出了“接受美學”（Receptional Aesthetics），其理論核心是從受眾出發，從接受出發，強調了讀者對作品的重要意義。教育界對接受理論的涉及主要是教育心理學。奧蘇伯爾等認知心理學家把學習分為接受式學習和發現式學習兩類，從學習材料和學習者等方面研究學習方式。接受理論主要研究接受的本質及其過程、接受主體、接受客體、接受中介、接受障礙與差異性等方面。簡而言之，接受理論強調讀者是文學作品能動的創立者，文本意義的不確定性決定了閱讀本身是“空白”及“期待視域”相互融合的過程，正是讀者無限的創造性和能動性才使作品的價值得以提升。

3.接受理論給大學英語教學帶來的啟示

目前國內外主要是將接受理論應用于解釋學、文學評論、歷史學等領域，對于教育研究涉及的研究成果還較少，而且只是集中在德育教育等方面。然而，近年來隨著我國教學改革的逐步完善和發展，學術界開始越來越關注學生這一教學中最重要的群體，接受理論也越來越多地被應用于對該群體的研究之中。大學英語教學無論是在內容上還是在教學環境上的更新變化都要求自身不斷適應市場的需求，滿足學生在各個層面上的需求。課堂教學有如一個完整的閱讀過程，教師扮演著作者的角色，而讀者正是正在接受的學生。用接受理論來研究大學英語教學，研究如何調動學生的一切積極因素，在教學中引導學生不斷完成甚至突破相關的教學任務，是有著重要的現實意義的。這擺脫了傳統教學類研究以教師的各項教學活動為主要研究對象的束縛，轉向研究學生在教學過程中的接受需求、接受規律、接受心理、接受環境、接受中介、接受障礙、接受差異等。教師在教學中作為引導者和幫助者，學生主動獲取教學內容的相關信息，主動參與對課文背景資料的搜集整理等活動，這不僅可以進一步培養學生對所學內容的興趣，而且可以使學生在學習過程中有著主動性和創造性，通過自身實踐而獲得巨大的滿足。同時，也可以填補教學設計中的“空白”，使教學不僅局限于教師個人的認知。

4.接受理論應用于大學英語教學的幾點建議

（1）要因材施教，根據學生的不同需求調整教學內容。目前大學英語教學的接受對象一般為大一和大二年級的在校學生，這一群體在英語學習上的接受需求主要集中在考研、考證、就業、出國、興趣愛好等方面。目前學生英語學習的目的性非常強，單純從興趣愛好出發學習英語的學生越來越少，學生在教學內容的需求上開始逐漸向實用英語轉變。而目前多數大學英語的讀寫教材及課堂學習仍然以學習綜合類的文章為主，雖然題材多樣，但體裁單一，這無法適應學生更高層次的學習需求。

（2）教學中應努力挖掘學生學習的主動性和創造性。現階段的大學英語教學尤其是讀寫教學過于強調教師在課堂上的主導型。為了趕進度，完成教學任務，許多教師選擇了單一灌輸的教學方式。事實上，這樣做雖然貌似成功地完成了教學任務，但教學效果完全無法保障。目前大學英語的讀寫教材大多數都已經開始大膽嘗試增加新的課文題材，從中國古代文化到現代科技乃至國外宗教歷史等都廣泛涉獵。但是，教師如果不把如此龐大的文化背景學習放手交給學生自主學習，而是一味地在課堂上進行講授，那么恐怕很難達到預想的效果。這不僅使學生覺得枯燥乏味，而且使教師本身的備課量猛增，卻仍無法滿足學生在某些領域寬泛的學習需求。此外，在課文講授中，對于文章的講解教師也應將解釋權交給學生，多向學生拋出問題，引導學生正確理解作者意圖，而不能長篇大論地唱獨角戲。只有讓學生樂于填補閱讀的“空白”，在學習中體會到創造的樂趣，才能更大地激發其學習的興趣，才能將課文講授得更加生動多彩。

（3）目前大多數院校的大學英語教學仍然以課堂教學為主，將讀寫教程與視聽說教程相結合，且視聽說教學學時小于讀寫教學的學時。增加多媒體網絡教學及網絡自主學習等大學英語教學模式。教學環境的變化引發了對傳統教學模式的巨大挑戰。由于學生在業余生活中能夠通過網絡接觸到大量的英語學習資料，面對著如此巨大的信息輸入，他們有著強烈的求知欲。因此，在多媒體教學及網絡自主學習的教學內容設計上，應該充分考慮學生的興趣愛好，加入新鮮的視頻音頻等元素，以豐富大學英語教學內容，與時俱進。

綜上所述，大學英語教學應該進一步關注接受主體，即學生的客觀需要，在教學模式、教學內容、教學方法等各個方面注入接受理論的理念，鼓勵學生在學習中充分發揮其自身的主動性和創造性。同時，要不斷更新多媒體教學及網絡自主學習平臺的資料庫，使之更適應廣大學生不斷變化的學習需求。只有在教學中不斷地挖掘學生的“期待視域”，引導學生填補教學“空白”，才能更大地發揮教師和學生雙方的力量，達到教學資源優化、教學質量提高的目的。

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