英語教學是否還需要行為

摘 要： 沒有正確的學習方法讓同學們無法改變效率低下的英語學習狀況，本文重點介紹了曾經(jīng)流行的行為主義學習方法論，希望給一線教師帶來啟發(fā)，讓同學們的英語學習更有效，讓英語課堂的過程真正“活”起來，希望能引起英語同仁的興趣。

關(guān)鍵詞： 行為主義 英語教學 反映理論

行為主義學派的領(lǐng)軍人物是哈佛大學的講座教授Skinner，1957年Skinner出版了《語言的行為》（verbal behavior）。

行為主義（Behaviorism）認為學習的強度是由制造及強化對刺激的反應次數(shù)所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，“重復”（repetition）一詞是十分重要的。

這種所謂的刺激——反映理論無異于歷史上的機械反映論，在英語教學上尤其是在我國產(chǎn)生了不良的影響。一些地方、學校的題海戰(zhàn)術(shù)，大量地占用學生的時間、精力就是明顯的例證。大量的句子都要通過條件反射加強化的方式去學習，費時費力。把人的學習機械化、被動化、簡單化，忽視人的主觀能動性，在人類學習與小白鼠學習之間畫上等號，完全忽視人的激情之澎湃、思想之深邃、精神之豐富、情操之高貴等內(nèi)在的心靈之物。這對于英語學習非但助益甚少，而且危害深遠，人一輩子別的什么事情都不去做，也難熟練地掌握一門英語。

在行為主義理論的指導下，英語教師們的身影總是忙忙碌碌，課堂上追求大容量、快節(jié)奏、高效率，一個內(nèi)容接著一個內(nèi)容，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，一個問題接著一個問題——學生們常常應接不暇，甚至手忙腳亂；課間往往有做不完的作業(yè)，答不完的題目——沒有了休息的時間，沒有了游戲的時間，沒有了獨自思考的時間。學生好像是上緊了發(fā)條的時鐘，一刻不停地旋轉(zhuǎn)著，茫茫然地旋轉(zhuǎn)著。

在行為主義理論的指導下，教師往往以條件反射訓練的名義，悄悄地偷走了孩子們天真爛漫的童年，把孩子過早地送進了各種英語興趣班、輔導班。我們很容易發(fā)現(xiàn)忙碌的教師，疲憊的學生，匆匆忙忙還在驗收各類教學設(shè)施，我們還能發(fā)現(xiàn)學校成了沒有“空”的空間，鐘表成了沒有“時間”的時間表——長時間的緊張忙碌，縮短了學生的思想空間，消磨了學生們求知的欲望，真是學生的不幸、教師的悲哀。

但是，行為主義試圖以行為主義理論體系全面詮釋人類的語言行為，它的主要觀點是，人類的語言，包括人類的智慧，與小白鼠通過條件反射而學會覓食行為，沒有任何本質(zhì)上的區(qū)別。人類的語言行為，特別是英語的學習與塑造動物的行為完全相同，唯一的重要變量就是恰當?shù)耐饨绱碳づc強化，將學習的結(jié)果看作是由練習引起的行為的相對持久的變化。

行為主義學習理論的積極意義在于：以行為刺激來定義學習，使學習成為可觀察，可測量的科學概念，遵循一定的循序和步驟，在一定的時間內(nèi)、程度上甚至大幅度提高掌握單詞、句型的速度，適當運用行為會有效促進英語教學。

比如：把教學過程設(shè)計成為達到某種預定目的而有計劃地開展一系列連續(xù)的活動過程（行為）。學生成了活動的主體。教學內(nèi)容根據(jù)行為的需要而定。假如設(shè)計的活動為“建筑一座小屋”，這是社會生活中，一項有價值的活動。首先我們可以提出為實現(xiàn)目的而定的種種需要，如繪制建筑圖樣，計算建筑所需材料，說明建筑特點，美化建筑物的裝飾，等等，制訂一個周詳?shù)挠媱潱蝗缓蟀从媱澮徊讲綄嵤瑢嵤┯媱澋倪^程就是教學過程。為了繪制建筑圖樣，學生要了解圖畫方面的知識；為了計算小屋所需要的材料，學生要學會有關(guān)的數(shù)學知識；為了說明小屋的特點，學生還要學會有關(guān)小屋的詞匯，所有這些都為了一個目標展開。

這種行為教學方法十分重視教學與學生生活的密切聯(lián)系，強調(diào)教學的目的性、實踐性、交際性和趣味性，很值得英語教師的借鑒。

比如下面的一個英語短文：

Yesterday，I had a wonderful time.I went to some very interesting places.Kitty’s teacher Mr Wu invited me to join their school trip to the World Park.It was a great day but I did not enjoy it at the beginning.It took about two hours from Kitty’s school to the World Park by coach.I felt sick for most of the trip.Finally I saw models of over a hundred places of interest from all over the world.

我們可以把故事大意告訴了同學們，讓他們找到需要掌握的詞匯。與公園有關(guān)的：park，interest，trip，enjoy，interesting，等等。與句型有關(guān)的：（動詞的過去式）went，had，was，did，felt，saw，等等。

根據(jù)行為主義的設(shè)計教學方法，我們可以對同學們說，假如事情就是上周發(fā)生在我身上，請同學們問我一些問題。經(jīng)過課前小組的合作討論，上課的時候，同學們紛紛發(fā)言提出了一些非常有趣的問題。

1 where did you go yesterday？

2 Did you have a good time？

3 Was it an interesting play？

4 Who invited you？

5 Did you feel good？

6 What did you see？

這些問題都可以用短文里的句子一一作答。學生認為這篇短文很幽默，學習起來也會特別有精神。

每一次教學理論的出現(xiàn)，由于難以實現(xiàn)預期的目標而被否定，并被戲稱為“皇帝的新衣”（安徒生的童話故事），但是人們傾向認為學習一門外國語言，既有行為主義的因素，又有認知主義的參與，更[1]牛津初中英語.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社，2006，第二版：40.