小學生英語課堂學習的個人訴求差異及教學策略選擇

摘 要： 在小學兒童時期，他們的模仿能力強，活潑好動，記憶力好，聽覺靈敏，求知欲強，擁有創造精神，學習語言時各有各的特點。本文針對小學生的個性特點和訴求差異進行分析探討并總結了幾點有效的教學策略。

關鍵詞： 小學英語教學 個人訴求差異 教學策略

一、小學生英語課堂學習的個人訴求的概念

Jayne Moon指出，兒童在學習英語時，能夠運用一些重要的能力：（1）能創造性地使用語言；（2）意義理解為先；（3）善于使用語言的“詞塊”；（4）玩得開心；（5）通過動作進行學習；（6）善于表達；（7）感覺自在[1]。

由于小學兒童的模仿能力強，活潑好動，記憶力好，聽覺靈敏，求知欲強，擁有創造精神等，他們學習語言具有以下特點：（1）他們總是先理解意思后注意語言形式；（2）他們善于利用自己的想象力，學習和使用語言；（3）他們經常會在玩中無意識地學到語言；（4）他們會從有意義的上下文中，模仿和使用不斷重復的他們感興趣并理解的語言[2]。

綜合上述理論和研究，小學生英語課堂學習個人訴求，即為小學生在英語課堂學習的過程當中所表現出的個人需要，具體表現為：（1）以意義理解為基礎進行學習的需要；（2）展現自己英語學習能力的需要；（3）綜合運用各種能力進行英語學習的需要；（4）獲得英語學習樂趣的需要；（5）獲得自在感與滿足感的需要。

二、小學生英語課堂學習的個人訴求差異表現

由于每個兒童具有不同的智能，他們對不同的活動表現出了不同的興趣與需求。為了進一步研究小學生在英語課堂學習中所表現出的個人訴求差異，筆者對寧波一所小學五年級的46名學生進行了問卷調查，問卷分別從“基于任務訴求、基于興趣訴求、基于個性訴求和基于態度訴求”這四個維度進行提問，全面分析研究這四種個人訴求的差異表現。

（一）基于任務訴求

基于任務的訴求，即為完成英語課堂學習中的任務而表現出的個人需要。

就興趣而言，84.78%的小學生認為對老師所布置的任務感到非常喜歡；而另外15.22%的則表示喜歡；就積極性而言，82.6%的小學生稱自己聽到老師布置任務后，會積極舉手參與；有15.2%的學生則選擇了等待老師點名來參與任務；也有2.2%的小學生表示自己并不愿意被老師點到名，即不愿參與課堂任務；就表現欲而言，70.2%的學生表示會積極舉手向同學和老師匯報自己的成果；17%的學生選擇跟隨自己的同伴舉手參與匯報；12.8%的小學生則表示需要等待老師來點名才愿意進行匯報。

基于任務訴求的學生，在英語課堂當中表現出了對任務的喜愛并且樂于參與教師布置的任務，主動展示自己的成果。也有一部分的學生雖然對任務表示了自己的喜愛，但是對于參與任務展示成果仍然存在著被動的心理，需要教師的幫助。

（二）基于興趣訴求

基于興趣的訴求，即為小學生在英語課堂當中所表現出的情緒狀態。

就自身的情緒狀態而言，65.2%的小學生表示自己上英語課的心情是非常高興的；有28.3%的學生表示上英語課時是高興的；也有6.5%的學生認為上英語課的時候沒有高興，也沒有不高興，情緒平平，處于一般的狀態；就對待課堂的情緒狀態而言，38%的學生認為教師上課所采取的形式是最受他們喜愛的；31%的小學生則對英語課堂學習中的活動表現出了最大的興趣；21.1%的學生認為上課的內容最能吸引他們；9.9%的學生則覺得最喜歡英語老師；就對待英語學習成績的情緒狀態而言，48.9%的小學生表示英語成績完全不會影響自己對于英語學習的喜愛；31.9%的學生稱英語成績不會影響自己對英語學習的喜愛程度；12.8%的小學生認為英語成績沒有很影響，也沒有完全不影響自己對英語的喜愛，感覺一般；而有6.4%的學生表示自己對英語學習的喜愛受到了英語成績的影響，其中4.3%的學生覺得很受影響。

基于興趣訴求的學生，對于英語課堂本身表現出了濃厚的興趣，而他們的興趣也會隨著課堂本身的因素，包括上課形式、上課內容、上課活動等發生改變，但他們的興趣基本不會受英語教師和英語成績影響。

（三）基于個性訴求

基于個性的訴求，即為小學生的自身性格需求下的英語課堂學習需要。

就課堂表現而言，63.8%的小學生表示自己在英語課堂學習中的表現是積極主動的；25.5%的學生則認為自己的表現是偶爾積極主動的；10.7%的學生則喜歡由老師點名來表現自己；就課堂參與度而言，77.1%的小學生面對課堂表演活動展示出了很樂意參與的情緒；8.3%的學生則表示愿意參加；10.4%的學生稱自己偶爾參加表演活動；4.2%的人表示喜歡老師點名參與；就課堂感受而言，55.3%的小學生喜歡很活躍的課堂氛圍；42.6%的學生則喜歡較為活躍的課堂氛圍；2.1%的學生喜歡安靜的課堂氛圍。

基于個性訴求的學生，在課堂中較為分明地表現出了較為外向型和較為內向型。而不管是內向型或是外向型的學習者，絕大多數都希望能處在一個較為活躍的氛圍中進行英語學習。而正是由于學生個性因素的影響，教師應給予不同類型的學生以不同的關注。

（四）基于態度訴求

基于態度的訴求，即為學生對待英語課堂學習的態度決定了他們想要在英語學堂學習中獲得的需求。

就決定態度的要素而言，53.6%的學生表示自己不管在什么情況之下對待英語課堂學習的態度都是認真的；17.9%的學生表示上課的內容會影響他們對英語課堂學習的態度；12.5%的小學生認為上課形式會影響他們對待英語課堂學習的態度；8.9%的學生表示上課老師會影響他們的態度；7.1%的學生認為上課活動才會影響他們的態度；就學習態度而言，77.8%的小學生表示對待英語課堂學習的態度都是端正的，是很認真的；17.8%的學生認為自己對待英語課堂學習是較為認真的；而有2.2%的學生認為自己的認真程度是一般的；2.2%的小學生表示自己的態度是不認真的；就學習態度的影響而言，34.8%的小學生認為學習態度與自己的英語學習效果是極其沒有關系的；26%的學生認為自己的學習態度直接影響了自己上英語課的效果；19.6%的小學生認為自己的學習態度會對上英語課的效果產生一定影響；也有19.6%的學生表示學習態度不會影響自己的上課效果。

基于態度訴求的學生，個人的學習態度呈現出較為主觀的傾向，有一部分學生認為自己的學習態度會影響他們的學習效果?？梢娬n堂當中的一些因素仍然能對學生的學習態度產生一定的影響。

三、基于小學生英語課堂學習個人訴求差異的教學策略

（一）基于小學生英語課堂學習任務訴求的教學策略

教師應培養并保持小學生對英語課堂學習中任務的喜愛。這就要求教師課前認真設計課堂任務，課堂當中有序、生動地組織任務，課后能善于發現任務的優缺點，及時總結改進；應鼓勵那些喜歡課堂任務但又被動參與的學生。教師應重視與他們的溝通，了解原因，同時給予鼓勵，讓他們有足夠的信心參與到活動當中；應給予展示成果的學生更多的肯定。教師在評價學生的成果時，不能只評價任務的結果。尤其是對那些表現被動但又優秀完成的孩子，應該更加注重他們參與的整個過程的評價。

（二）基于小學生英語課堂學習興趣訴求的教學策略

教師應善于激發學生的興趣。將學生的興趣引導到課堂的每一個環節；應精心設計每一堂課。從上課內容到上課形式都應合理、仔細地設計?？刹捎枚嘧兊纳险n形式、拓展上課內容、豐富上課活動來幫助學生進行英語課堂學習；應注重自身素質地培養。雖然學生對于英語學習的興趣基本不會受到英語教師的影響，但是，教師自身的素養會對學生的非智力因素產生影響。

（三）基于小學生英語課堂學習態度訴求的教學策略

教師首先應尊重學生的個人學習態度。由于學生的學習態度具有較強的主觀性，教師若采取較為強硬的態度去改變學生的個人學習態度反而不利于學生更好的學習；應善于引導學生的個人學習態度。在尊重學生原有的個人學習態度的基礎上，利用課堂當中的內容、形式、活動讓學生的學習態度變得更加認真和重視英語課堂學習；應正確認識學生的學習態度與學習效果的關系。對于那些認為自己的學習態度不會影響學習效果的學生，教師應幫助他們認識到正因為沒有影響，是因為他們一直都這么認真，并且要繼續認真下去。而對于那些認識到學習態度與學習效果成正比的學生，教師應督促他們形成良好的學習態度，并且持之以恒。

參考文獻：

[1]Jayne Moon.Children Learning English[M].Macmillan Education，2000.

[2]楊萍，王小寧.兒童英語學習的優勢及原則[J].學前教育研究，2007（4）：28-30.