運用比較法學習世界歷史

摘 要： 中學生對歷史知識的綜合駕馭能力有限，出現(xiàn)了許多問題。教師在教學世界歷史的同時，應把中國歷史上相同時間發(fā)生的歷史事件，有機地穿插到世界歷史的學習中去，給學生比較學習的機會，使其將把中國歷史和世界歷史貫穿到一起，不會割斷歷史，整體上提高他們對歷史知識的認識能力、觀察能力和思考能力，從而提高學生的整體歸納能力與綜合能力。

關(guān)鍵詞： 世界歷史教學 比較學習 綜合歸納能力

中學生在學習世界歷史的過程中，在考察一些重大歷史事件時，由于中國歷史和世界歷史在中學階段是分開的，再加上學生學習時，對歷史知識的綜合駕馭能力有限，相當一部分學生會把中國歷史和世界歷史分開，或者忽視中國歷史在世界歷史中的地位，或者在學習世界歷史時，只注重其中的一部分，會忘記相同時間里發(fā)生的中國歷史大事件及其影響，以及其他國家發(fā)生的歷史事件，甚至相近部分出現(xiàn)混淆。

針對學生學習出現(xiàn)的這些問題，在學習世界歷史的同時，把中國歷史上相同時間發(fā)生的歷史事件，有機地穿插到世界歷史的學習中去，給學生比較學習的機會，使學生對歷史的學習不僅有縱向感知和思考能力，而且有橫向感知和思考能力。把中國歷史和世界歷史貫穿起來，不割斷歷史，整體上提高學生對歷史知識的認識能力、觀察能力和思考能力，進而提高學生的整體的歸納能力和綜合能力。尤其是學習世界近代史時，運用比較法學學習，可以達到較好的學習效果。

一、融合歷史，以史為鑒，擔當重任。

1840年，鴉片戰(zhàn)爭開始，列強入侵翻開了中國近代史，也標志著中國開始進入半殖民的半封建社會。當中國近代史翻開時，是中國人民最悲慘命運的開始。學習這一部分歷史，把它放到世界歷史中去，會更加明確的體會世界對中國的影響。在世界歷史上發(fā)生了哪些重大事件呢？14—17世紀，歐洲的文藝復興已經(jīng)結(jié)束，人們對人性回歸的渴望變成結(jié)果，英國、美國、法國等先后建立起資本主義國家。資本主義國家的建立，促使當時的生產(chǎn)關(guān)系極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。工業(yè)革命的發(fā)生與完成，徹底地鞏固了資本主義制度，西方進入機器大生產(chǎn)時代，本國內(nèi)的市場顯然不能滿足發(fā)展的需要，他們需要開拓國際市場。

而當時的中國還處于手工勞動時期，閉關(guān)鎖國，生產(chǎn)力嚴重落后。一方是先進的工業(yè)化，一方是落后的自然經(jīng)濟；一方要開拓市場，一方要閉關(guān)鎖國；一方是工業(yè)文明，一方是古代文明。這樣一場侵略的戰(zhàn)爭打響的同時，西方列強堅船利炮。失去了多次發(fā)展機會的中國，武器落后、觀念落后，導致一次次不平等條約的簽訂。當時的中國政府無力抗爭，弱國無外交，大好河山被侵略者踐踏和蹂躪，經(jīng)濟凋敝，人民困苦。雖有有識之士奮起抗爭，卻無力回天。古老的中國喪失了獨立自主的地位，被卷進了世界資本主義的漩渦，任人擺布，任人宰割。

通過比較，以史為鑒，讓學生感受中國發(fā)展的緊迫性，激發(fā)他們的愛國熱情。讓他們認識到必須凝聚全民族的力量，集中力量發(fā)展中國。時不我待，更加明確今天他們應當擔當?shù)闹厝尉褪菫檎衽d中華，實現(xiàn)強國夢而努力。

二、橫向?qū)Ρ龋私飧鲊嗣竦姆纯怪趁穸窢帯?/p>

在中國歷史上，19世紀反抗殖民者的斗爭主要有：太平天國農(nóng)民運動、左宗棠收復新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團運動等，這些是學生比較熟悉的歷史事件。而對于世界歷史上發(fā)生的其他國家抗擊殖民者的斗爭，學生不太熟悉，有時不能比較全面地回答出來，教師需要幫學生在比較中歸納，探究中熟悉。

拉丁美洲的反殖民斗爭主要有：美國的獨立戰(zhàn)爭；1817年，玻利瓦爾領(lǐng)導的委內(nèi)瑞拉人民起義；拉丁美洲北部伊達爾哥領(lǐng)導的墨西哥人民的獨立斗爭；拉丁美洲南部圣馬丁領(lǐng)導的民族解放運動；亞洲的1857—1859年的印度反英民族大起義，等等。這樣，把這些學生熟悉和不熟悉的歷史事件整合到一起，在比較中學習，學生會達到事半功倍的學習效果。

三、兩次世界大戰(zhàn)比較的相關(guān)內(nèi)容。

（一）縱向?qū)Ρ葍纱问澜绱髴?zhàn)

另外一個需要做出明確比較的是兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

第一次世界大戰(zhàn)

導火索：1914年，薩拉熱窩事件，成為第一次世界大戰(zhàn)的導火索。

交戰(zhàn)國：協(xié)約國和同盟國。

參戰(zhàn)國：有33個。協(xié)約國有29個，主要是塞爾維亞、俄國、法國、英國、日本、意大利、中國等。

主要戰(zhàn)役有：最殘酷的凡爾登戰(zhàn)役。

主要戰(zhàn)場：歐洲。

戰(zhàn)爭性質(zhì)：是帝國主義國家之間爭奪殖民地和勢力范圍而進行的戰(zhàn)爭，是人類的一場浩劫，是人類的深重災難。

時間跨度：1914—1919年。

影響：歷時4年零3個月，15億人卷入了戰(zhàn)爭戰(zhàn)火燃遍歐洲、亞洲、非洲。雙方軍隊共有840人萬人陣亡，2100萬人受傷。共支出戰(zhàn)費2084億美元。

第二次世界大戰(zhàn)

背景：1929—1933年的經(jīng)濟危機。

參戰(zhàn)國：德國、意大利、日本等軸心國。俄國、法國、中國、美國等國家，范圍更大。

開始：1939年，德國閃擊波蘭，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。

擴大：1941年，德國向蘇聯(lián)發(fā)動全面進攻。

全面爆發(fā)：1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)。

重要轉(zhuǎn)折點：1942年7月斯大林格勒會戰(zhàn)開始。

戰(zhàn)場：歐洲、亞洲、非洲。

性質(zhì)：是一場規(guī)模空前的世界反法西斯戰(zhàn)爭。

時間跨度：1939年—1945年

影響：全世界百分之八十的人口卷入了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭死亡的軍人和平民超過一億。物質(zhì)損失超過40000億美元。

正義的力量最終贏得了勝利，和平與進步的思想更加深入人心。第二次世界大戰(zhàn)還推動了科學技術(shù)的大發(fā)展，為人類文明的進步作出了巨大貢獻。

這樣，通過比較，兩次世界大戰(zhàn)的時間、參戰(zhàn)國、協(xié)約國同盟國和軸心國不會混淆、重要戰(zhàn)役區(qū)分得比較清楚、性質(zhì)和影響等分明，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的參戰(zhàn)國、性質(zhì)、規(guī)模、影響等容易混淆的知識點一目了然。

（二）橫向比較兩次世界大戰(zhàn)

1.第一次世界大戰(zhàn)后，發(fā)生的主要時間有：1917年11月，俄國十月革命；1919年初，巴黎和會；1919年5月4日，五四運動；1919年6月，《凡爾賽合約》簽訂。

2.第二次世界大戰(zhàn)后期，發(fā)生的重大事件有：1945年2月，雅爾塔會議；1945年5月8日，德國無條件投降；1945年8月15日，日本無條件投降；1954年9月2日本簽署無條件投降書，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束；1945年聯(lián)合國成立；1945年底，世界第一臺電子計算機在美國誕生。

比較后，這些重大事件發(fā)生在一戰(zhàn)后還是二戰(zhàn)后，不會再混淆，記得清楚明白。

3.十月革命勝利的意義：十月革命是世界歷史上無產(chǎn)階級第一次取得勝利的革命，它把社會主義的理論變?yōu)楝F(xiàn)實，使俄國走上了實現(xiàn)現(xiàn)代化的獨特之路，為世界上落后國家的發(fā)展樹立了榜樣，對推動21世紀的歷史進程產(chǎn)生了深刻的影響。

中華人民共和國成立，標志著中國新民主主義革命已經(jīng)取得偉大勝利，標志著中國人民受奴役受壓迫的半殖民地半封建時代已經(jīng)過去。中國人民從此站立起來，成為新國家、新社會的主人，中國歷史從此揭開了新的篇章。

通過對比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)后期發(fā)生的重大事件一目了然，不容易混淆。十月革命和新中國建立的意義涇渭分明，十月革命的意義重在開創(chuàng)性世界意義，中國新民主主義革命的意義，在于對中國歷史和人民翻開的新篇章，中國歷史從此揭開了新的篇章。

通過這樣的比較，學習歷史不再枯燥無味，提高了學生學習歷史的興趣和效率，促使學生動手動腦，促使學生合作學習，學會討論，學會探究。使學生對歷史有一個完整的認識，不會割斷歷史，忽略歷史事件，把世界歷史和中國歷史整合到一起，簡化記憶，提高效率，使學習不再是苦差事。不論是縱向還是橫向都能感知歷史，從而提高學生的綜合運用能力，受益終生。