農村高中物理教學中自制教具的應用

摘 要： 自制教具不僅具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于學生學習和理解知識的重難點，更重要的是能激發學生的學習興趣和求知欲，學生由被動接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流，從而最終達到提高課堂教學質量，提高學生創新精神和實踐能力的目的。

關鍵詞： 農村高中物理教學 自制教具 實驗教學 創新能力

新課程標準的全面實施，素質教育的發展，加快了農村課程改革的步伐。但大多數農村中小學的教學儀器和教具不能滿足新課程改革的教學的需要。同時，農村生活環境又有大量可供開發的課程資源，教師可以利用生活中比較常見的甚至是廢棄的材料進行實驗和自制教具，使之服務于教育教學。這樣不僅解決了教學資源短缺的問題，而且能使自己迅速地成長為業務能手，還激發了學生的學習興趣，大面積提高了學生的學習成績，培養了學生的創新能力。下面我就自制教具在教學中的應用談談自己的看法。

一、完全依賴成套儀器進行教學是不可取的。

新課程設置了大量的探究實驗，要求學校要有大量適合新課程的教學儀器設備。但是，一方面，在現今農村中小學特別是普通高中教學儀器不可能一應俱全，能適應新課程改革要求的教學儀器和教具并不多。實驗室達標只能說給普及實驗教學奠定了基礎，并不等于實驗教學已經普及，要上好每節實驗課僅靠“一個模式”的配備和“一刀切”的儀器教具是不可能的，必須開展自制教具教學。自制教具是教學過程之一，是教學活動的組成部分，是普及實驗教學的需要。

另一方面，我認為實驗室的器材再多也不能完全取代自制教具在實驗教學中的作用。在學生看來，從實驗室里拿出來的東西總有一種神秘的色彩，是盡善盡美的。物理實驗就是完成任務，與自己沒有太大關系。如果我們總是使用實驗室的成套儀器進行教學，學生就可能產生距離感，覺得物理是距離自己很遙遠的東西，特別是基礎本身不是很好的學生，很可能產生畏難情緒，從而影響學習物理的興趣和信心，阻礙學生創新思維能力和動手操作能力的提高。

二、自制教具在物理教學中具有不可替代的作用。

物理學家麥克斯韋說：“一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越能透徹地獲得所驗證的結果。”“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西。”雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能收到意想不到的好效果。

教材中一些較重要的實驗，我們在實驗室中都可以做，反而是一些小實驗需要我們進一步補充，也有的時候教師需要在教材之外再給學生一些新鮮的感受。因而我認為，用于教學的自制教具應以簡單，易操作為主。如果教師能用學生最熟悉的小物件做實驗，得到學生意想不到的實驗結果，則既能激發學生的學習興趣，同時又讓學生認識到其實物理就是自己身邊的一些簡單的現象，是自己可以認識和探究的，這對激發學生自己動手的欲望有很大的幫助。

在日常教學中我為學生設計過很多小實驗，制作過不少簡單教具。下面簡單舉幾個例子：

1.為了讓學生加深對平行四邊形定則的認識，我用細鐵絲做成一個平行四邊形，對角線用較長的鐵絲，再粘上一個量角器，代表分力的鄰邊和表示合力的對角線漆上刻度。這樣學生增強了感性認識，合力與分力大小關系，合力隨夾角變化關系理解起來便容易多了。

2.在講斜面上物體重力分解問題時，我事先準備了四塊磚，用白紙包裹嚴實，扛著進入課堂，學生都很吃驚，我用力舉起做著炸碉堡的動作，高喊——炸藥包，學生頓時來了興致。我挑了個瘦弱的男生，讓他上身前傾后背呈斜面狀，把“炸藥包”放到他后背上，讓他說出感受。然后適當引導，學生很容易就總結出力的效果，順利地完成了重力的分解，課堂教學效果很好。

3.在講安培力時，為了讓學生掌握左手定則。我用三塊紙板分別表示磁感應強度、通電直導線和安培力方向，紙板上掏出凹槽，可以隨意組合。按左手定則組裝好后外觀很像導彈，一進教室學生便高呼“導彈來了”，我先演示，然后我出題讓學生組裝“導彈”；學生組裝，學生出題，教學效果也很好。

4.超重失重教學中，小口杯中倒滿水，口朝下自由下落，水不流出更是讓學生在羨慕老師高超技藝之后認識到知識的價值。

用生活中易得的材料、物品或廢舊材料充當實驗器材或稍作簡單加工制成教具、儀器，并應用于教學之中，這本身就是在對學生進行創新教育。由于熟悉所用的自制教具，自制教具所體現的“一物多用、廢物利用、借用它物”等思想，正是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的鑰匙。教師有意識地、經常地對學生進行開拓引導，他們的創造性思維和能力就會得到較好的訓練和開發。

陶行知先生曾說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”二者并駕齊驅，相輔相成，恰恰正是培養學生創新思維的有效方法與途徑。

三、有利于提高教師的制作能力和創新能力，使教師樹立科技意識、節儉意識和環保意識。

教師自制教具，是從不會到會；教具的設計，從不成熟到成熟；制作的教具，從粗糙到完美。教師經過反復修改，制作能力逐漸得到提高。同時從模仿制作到獨立設計制作，再到發明創新，教師的創新能力也得到提高。絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，而是要經過一定的構思和設計，這就是創造性的勞動，需要具有創新精神。這種創新精神，同時也在言傳身教、潛移默化中感染和影響著學生。

四、自制教具不是越復雜越好。

自制教具的制作重點在于制作者的構思巧妙，哪怕再簡單的東西，只要能達到我們希望的演示效果，讓學生對某一知識點有直觀感受和體驗，就是一個成功的作品。而有些教師把日常的教具制作當成自制教具大賽一樣，覺得簡單的不行，非得弄一套復雜的，能體現自己水平的教具才行，否則寧愿不做。能做出高水平的教具固然是好事情，但我們也不能忽略一個問題，那就是所有的教具都是為教學服務的，因而我認為一條繩子，一小段廢棄的電線或一塊木板，如果你用心，就能成為得心應手的好教具。

總之，我認為在教學中，教師應倡導、鼓勵學生動手制作簡單的實驗器材，培養學生的動手能力。這對老師的教學，對學生的發展，對整個教育的進步都起著巨大的作用。李正道博士說：“自制的教具，永遠比買的好。”讓我們把智慧融入“土教具”里，讓其在教育教學改革中繼續發揮其應有的作用。