問題解決式教學法在化學課堂中的運用

化學問題解決不僅可以培養學生學習的主動性，完善和發展學生的各種學習能力，而且可以進一步培養和發展學生的辯證思維能力和創造性思維能力。在不斷的化學問題解決過程中，學生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和增強，懷疑、批判、創新、發展的科學精神得以培養和形成。因此，化學問題解決的應用性研究，在化學教學中有著極為重要的現實意義。以下我就多年的教學實踐，談談看法。

一、樹立情境意識，創造良好的學習環境

教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識，發展能力，做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學生的學習創設探究的情境、營造探究的氛圍。

1.創設學生有效學習的問題情境。

創設問題情境，實際上就是通過呈現問題情境引發學生的認知沖突，使學生獨立地發現問題。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件，對于教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段。教師要精心備課，在引導過程中，要創設有挑戰性的問題情境。教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展思維能力和創造能力。問題性的情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激發學生強烈的學習愿望。化學教學中一般從①實驗；②讓學生面臨要加以理論解釋的現象和事實；③由舊知識的拓展引出新問題；④通過日常觀念和科學概念矛盾；⑤提出猜想并加以檢驗等創設問題情境。

2.化學教學應與日常生活、自然現象及社會環境相結合。

化學教師在教學過程中，應有意識地引導學生觀察生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，通過從自然、生活到化學的認識過程，創設學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態”，從而促使他們進行創造性的探索，這是教學取得成功的基本條件之一，從而讓學生領略自然現象中的美妙與和諧。如觀察生活中許多鐵制容器生銹現象，告訴學生每年因生銹造成鋼鐵的大量損失，引導學生進行探究，分析鋼鐵生銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法。

3.充分利用多種課程資源，使學生輕松自如地學習。

由于化學與社會、生活聯系密切，多種資源都可以作為課程促進學生的學習。課程資源包括各種形式的教科書、教學參考書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室等。教師在教學中，根據地域和學生的實際情況，選擇不同的教科書等文字教學資源，同時輔助音像等多媒體教學設備。如：通過錄像觀察掃描隧道顯微鏡與“原子操縱技術”的工作原理，學生了解科學的不斷發展，新技術、新儀器的發明，對人類認識微觀世界的奧秘所起的重大作用，從而加深理解原子及原子結構的知識。在進行環境保護內容教學時，教師可提出一個明確的主題，讓學生充分利用網絡資源查閱、收集相應的資料，通過討論或辯論的方式進行交流、溝通，培養科研能力、思維能力和表達能力，進而培養科學態度和科學精神。

二、重視學生科學探究活動，提高學生科學素養

1.教學應以學生為中心，尊重不同學生的發展需求。

縱觀課堂教學，教師問題設計往往沒有太大的價值，提問更多地關注怎樣讓學生的思維跟著老師精心設計的教學思路走，旨在引出確定的認知結果，實現預定的教學目標。事實上，每個環節設計的彈性空間都很大，學生有主動學習的寬松氛圍，有表達的充分自由，而教師所要做的就是不斷調整自己的教學思路，順著學生的思維走下去，體現以學生為“主體”的教學原則。教學應以學生為主體，相信學生的學習是一個自發的、有目的、有選擇的過程。教師的任務是設置一種有利于學生學習潛能得以充分發揮的和諧空間。同時應促進學生對環境和自身的理解，增強學生在學習過程中的愉快體驗，避免用懲罰、強迫和種種要求或約束作為促進學生學習的方法。

2.重視科學探究的教學，培養學生的探究意識。

科學探究是化學教學的重要目標之一，也是學生學習化學的主要方法，它可以通過觀察、提問、實驗、比較、推理、表達、應用和其他活動，增強學生思維的廣闊性、深刻性、獨創性和敏捷性。科學探究是學生參與式的學習活動，教師要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習化學概念和化學原理，體驗科學探究的樂趣，了解科學的方法，獲取化學知識，逐步樹立科學的創新精神和創新意識。教師在教學中多創設問題情境，引導學生發展新的化學情境與已有知識的沖突，從而提出問題并做出合理的假設和猜想。教師應爭取讓每一個學生都經歷：提出問題→猜想與假設→制訂計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證等科學探究的過程，使學生在不斷的活動中學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養。

三、改變評價觀念和方法，重視學生的發展

1.利用多種渠道的信息資源，靈活多樣地評價學生的學習。

對學生的評價應全面、靈活，采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學生的知識、技能掌握的情況，而且要了解學生的情感、態度和價值觀，因此，不應采用單一的筆試，可結合“課堂日記”和“現場筆記”等記錄卡片的形式記錄學生的情況，同時也可采用活動、實驗、制作、討論等多種形式，放棄單一地給學生打“綜合分”的評價形式。教師、家長和其他同學都應參與到對學生的評價中來。在以自主性學習為主的化學教學中，教師應引導學生制訂自我評估計劃，養成自我評估的習慣。在學完一個學期、一個單元或做完一個實驗后，使學生能反思自己的學習結果，把自己與其他同學比較，養成自我監測的習慣。

2.重視對學生運用化學知識解決實際問題能力的評價。

化學學科的實踐性較強，與生活、社會密不可分。對學生的評價不能只停留在簡單的對描述性知識檢測上，在恰當評價學生的基礎知識的同時，學生的觀察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及實際操作能力都應成為考評的重點。

3.重視學生情感、態度、價值觀的評價。

對學生的情感、態度、價值觀的教育會影響學生的一生。教師應通過對學生的學習過程和日常生活的了解評估學生的態度、情感、價值觀，把學生的表現記錄下來，用這些記錄與以前的記錄相比較，并把結果適當地告訴學生，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生相比較。

在化學教學中，教師應尊重學生的個體差異，提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵學生在解決問題過程中采用不同方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，豐富自己的學習經驗。