電子白板在生物教學中的有效應用

隨著科技的進步，越來越多的現代化教學設備步入課堂，逐漸成為現代課堂教學的必備工具，其中電子白板因其集合了黑板與傳統多媒體教學手段之所長，突破了傳統多媒體教學的局限性，而逐漸成為現代化課堂教學的新寵。但是，先進的教學手段并不一定能保證教學質量的穩步提高，因此，如何將電子白板與課堂教學有效結合便成為當前急需探討的一個重要課題。

一、電子白板與傳統多媒體教學的比較

“工欲善其事，必先利其器”，要想充分地將電子白板整合到課堂教學中來，那么，首先要對電子白板有一個大概的了解。

1.單一性

傳統的多媒體教學大多采用PPT課件，而PPT課件的制作是以教師的教學思路為主旨的，制作好的課件，其播放次序也是固定的、不可變的。但是，教師不可能準確地預料到在課堂教學過程中所出現的每一個不確定因素，因此傳統的多媒體教學手段不可能完全適應每一節課的需求。此外，高中生物教師所帶的班級一般較多，而不同的班級有不同的學情，對于同一知識點的講解也應具有針對性，不可一概而論，而由于傳統多媒體課件的單一性，限制了在不同班級授課的靈活性，使得課堂教學更像是工廠化生產，極大地限制了學生的個性化發展。

電子白板則很好地解決了這一問題，它能夠按照學生訴求展示教學資源，按照學生的思考方向安排教學，教師可充分依據學生的學情調整教學思路，增強了師生互動。例如：在講“酶與酶促反應”這一節內容時，教師可以讓學生分小組討論“影響酶活性的因素”實驗設計，并請學生在電子白板上展示討論結果，隨后通過電子筆在白板上進行標注、拖動，不僅增強了課堂教學的趣味性，激發了學生學習的興趣，而且極大地增強了師生之間的交互性，體現了“以學生為主體”的指導思想。

2.單調性

教師在制作PPT課件時，通常為了吸引學生的注意力，在課件中使用大量的圖片及視頻資料。而心理學研究表明，過分地要求學生以有意注意進行學習，易引起感官疲勞，導致學習效率低，學習興趣下降。

而電子白板的使用則凸顯了人機交互的現代教學模式，在大量圖片及視頻資料使用的同時，也可以讓老師和學生在電子屏幕中任意的書寫、繪圖，通過這種多變的交互式教學方式可以有效吸引學生的注意力，提高了課堂教學效率。例如：在講解食物鏈相關的內容時，可以讓學生直接在電子白板上書寫，并對一些易錯及值得注意的內容進行重點標注，既提高了學生的學習興趣，又對重難點知識做了總結。

3.復雜性

以往在制作PPT課件時，為了更好地適應課堂教學，為了確保課件中的圖片、文字、視頻按照講課的思路順序出現，通常要花費大量的時間和精力，與此同時還要兼顧字體的大小、顏色，以及圖片的資料的出現順序等，而在課件制作完成以后，還要根據不同類型的班級做出修改。因此，對教師的計算機操作水平提出了較高的要求，尤其是部分年齡較大的老師往往不堪重負，干脆拋棄多媒體教學。

在使用電子白板的過程中省卻了許多復雜的重復性的工作，教師僅僅需要將各類教學素材放在資源庫中，在課堂教學的過程中根據需要直接拖出來，更可以根據需要隨意地進行縮放、移動，甚至做出標注等，操作的人性化使得對計算機操作的水平不再有較高的要求，也使得教師在針對不同類型班級的教學中無需重復性的工作，極大地節省了時間和精力。

二、電子白板的有效應用

盡管與傳統的多媒體教學手段相比較，電子白板具有較多的優點，但是，如何使其更好地為課堂教學服務，同樣是值得探討的問題。

1.注重教學的主導作用和主體地位

在教學過程中，要發揮以教師為中心的主導作用，同時也要突出以學生為中心的主體地位。因此，這就要求教師在使用電子白板的同時，更要能駕馭電子白板，在充分發揮其特性的同時，又不過分地依賴電子白板，真正將課堂還給學生，充分體現學生的主體地位。

2.注重教學設計的多元化交互

在利用電子白板進行教學設計時，教師首先應該從傳統的多媒體課件教學設計的模式中跳出來。根據電子白板的特性，在設計過程中留出部分區域供給學生使用，從而增強課堂教學的互動性，這也就要求教師從傳統的課堂互動模式——教師與學生之間的互動中解放出來，注重學生與白板、教師與白板、學生與學生之間的交互，構建多元化的交互環境，這樣才能更好地將電子白板融入課堂教學，才能豐富我們的日常教學。

3.注重教學實效和突出重點

在實際的生物教學中往往會出現部分教師堆積多種多樣的資源，信息量大而全，授課內容多，卻重點不突出，詳略不得當。同時，學生也缺少思考、總結的時間，反而不利于開展教學，教學效果也事倍功半。因此，在利用電子白板為課堂教學服務的時候，對教學設計也提出了較高的要求，在提供大量的教學資源的同時，對課堂教學的重難點內容及教學思路的設計要去蕪存菁。

隨著電子白板在學科教學中應用的逐步深入，學科教學設計在很多方面都將發生積極變化?；陔娮影装宓纳锝虒W設計的重點是“確定目標，彈性設計內容，精心準備資源，設計互動策略，創設活動情境”，改變了以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的線性模式。教師不再單純依賴預設課件講解，而是根據教學活動環節將文本、圖片、動畫或課件等教學資源保存到交互白板資源庫中，以備課上調用。上課時，教師依舊寫“板書”，教學進程隨著師生互動推進，調用教學資源時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫單純使用預設課件的結構化束縛，課堂教學將恢復以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，支持“生成教學、彈性教學”的電子白板將在以學生為中心的課堂中成為主流。