在班級管理中培養學生的文化意識

摘要： 班級小社會，文化大舞臺。班級管理要弘揚特定時代的思想文化。以江澤民“三個代表思想”為指導，思考班級管理中的思想文化建設，培養符合時代要求的學生，是時代賦予教育工作者的使命。班級管理中的思想文化意識要凸顯和諧發展的時代氣息，班主任要有獨特的人格魅力，班級管理要彰顯人文關懷，學生發展要參照多元智力理論，鼓勵創新。

關鍵詞： 社會標識 和諧發展 人格精神 人文關懷 多元智力

要把中國的事情辦好，關鍵取決于我們黨。只要我們黨始終成為中國先進社會生產力的發展要求、中國先進文化的前進方向、中國最廣大人民的根本利益的忠實代表，我們黨就能永遠立于不敗之地，永遠得到全國各族人民的衷心擁護并帶領人民不斷前進。

——江澤民

一、思想文化是特定的社會標志

文化即生活，特別是當物質豐富的程度達到富足乃至奢侈享受的程度之后，生活的每一個細節都成為一種文化，只不過它有高下之分，雅俗之別。生活的最佳狀態是真誠、和諧、愉快，文化的最高境界是真、善、美。現代人為人處世言則必稱文化，這沒有錯，區別就在于高雅與鄙俗，在于是否“真”“善”“美”了。

教育不僅是狹義上傳承文化的行為，而且它本身也是一種文化。學校教育中班級是最基層的組織，是最小的社會細胞，當然也有它自己的文化。

社會穩定的根源在于思想文化特殊的凝聚力，中國兩千年封建社會的穩定發展與儒家思想的傳承、發展有密切的關系。班級管理中自然也要有這種思想文化。

“治大國若烹小鮮”，這是多么智慧的比喻，但是智慧如孔子依然從政無出路，轉身辦教育則“若烹小鮮”，一生是春風桃李盈門。孔子標榜“有教無類”，但探討其教育思想，“仁”的思想是貫穿始終的主線，可以想見孔子時代最成功的“班級”管理就是以“仁”為核心，以“文、行、忠、信”為內容的文化教育教學實踐了。

今天的教育教學實踐與孔子時代不可同日而語。廣而言之，從工業化時代的教育向信息化時代教育轉型的時代潮流而言，和諧發展是核心理念，參與、合作、探究是基本方式，開發智慧潛能，開拓成材渠道，開展有效學習的問題是需要更多考慮的問題。

二、中國新時期的教育理念的精髓是和諧發展

和諧發展的理念，參與、合作、探究的方式，開發智慧潛能，開拓成材渠道，開展有效學習的方向，落實在班級管理中就是一個班風建設的問題。

班級管理的要務莫外乎班風建設。班風就是班級環境的綜合，班風建設就是班級綜合環境的美化。環境育人的表征是環境美化，本質是思想文化建設。

那么，今天班主任的教育教學管理中要凸顯思想文化意識，應該有那些指征要素呢？一是班主任的精神思想，體現為班風建設中的輿論環境，影響學生人格精神；二是班主任的管理智慧，體現為班風建設中的人文關懷，影響學生的心理；三是班級發展中的目標理想，體現為班風建設中的激勵機制（評價系統），影響學生智慧潛能的開發。班主任的人格是一種精神，班主任的管理行為應該賦予文化意識，相關管理制度要凸顯一種智慧，班級發展的目標要有利于每一個學生智慧潛能的開發。

三、班主任必備的素質

1.班主任有師表之尊——在學校生活中，團結老師，表率學生，要凸顯人格精神。

在班風建設中，班主任有兩個方面的工作，一方面是協調各任課老師之間的關系兼及師生之間的關系，另一方面是組織學生參與學習兼及發掘學生潛能。就前者而言，班主任是龍首。班主任協調不力，則群龍無首，各自為政，正所謂一個人是一條龍，三個人是一條蟲。協調得力，則團結產生信念形成力量。就后者而言，班主任是龍眼。班級五十多名同學是一條龍，班主任畫龍點睛，龍就活了。這“睛”就是班主任精神思想。班主任在班級管理中率先垂范，其精神思想形成人格文化場是潛移默化的效應，

2.班主任有師表之德——在班級管理中，組織管理，獎優懲劣，要凸顯人文關懷。

管理是科學：“壓”——不行；“哄”——不行；“縱”——更不行。對成長中的未成年人的管理只能是引導，引導的動力本質上來自心理暗示。

賞罰分明是管理者必備的素質。進步應該表彰，錯誤必須懲戒。科學的管理是智慧，懲戒更應該講究智慧和方式，應該追求人性化，應該是大多數人能接受的，甚至是樂于接受的。

嘉峪關市一中的教育理念是：“學生因為老師的存在而感到美好；學生因為學校的教育而對未來充滿信心。”這一理念的內涵是以對學生一輩子負責的態度開發學生潛能，培養學生創新精神，實踐能力，合作意識和社會責任感，著眼于學生的全面發展。這一理念的著眼點在于人文關懷。

3.班主任應有師表之智——在學生成長中，面向未來，發展個性，要凸顯多元智力。

美國加德納的多元智力理論是近幾年來最有影響力的理論之一，也是我國新課程改革的基礎理論之一。多元智力理論認為人的智力是多層次多元化的，主要包括：言語智力、邏輯數理智力空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關系智力、內省智力、自然智力、存在智力等。

任何一位老師如果承認理論是正確的，那么學生不想學、不愿學、沒有學——用成績不能評價他，只有不管成績。所以新課程改革的評價系統強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。

很多人特長只有一個，應該給予尊重。通才和偏才都是特例，更應該尊重。社會對人才的評價是用人之長，教育者更應該發展每一個人的長處。成功的班主任應該給每一個同學提供適合成長的班級環境。這種認識跟素質教育中專門提倡特色學校、特色班級的建設并不矛盾，只會錦上添花。

四、文化意識應該成為一種追求

班級管理中的思想文化意識，其實是一種消解老師職業身份而凸顯做人的老師，在生活中與人（學生）共建和諧發展的良好關系的一種意識。工業社會由于明確的社會分工人際關系被異化為類別。信息社會人際關系有被解構——虛擬化傾向。但我們的目標是構建和諧社會，從教育的角度理解這一理想，則有更為現實的意義：設想老師和學生之間的關系不是靠年齡、職業和社會角色定位維系而是建立在思想文化層面；教育行為不是建立在對陳舊知識的搬運而是建立在開發智慧潛能，開拓成材渠道，開展有效學習的方向上，我們的工作、學習、生活定會更愉快、更美好。