高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘 要： 作者以項(xiàng)目化教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行高職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以“應(yīng)用”為主旨組織課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、確立考核體系，全面探索了高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的途徑。

關(guān)鍵詞： 高職 《經(jīng)濟(jì)法》課程 教學(xué)改革

自2006年教育部提出全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的文件以來(lái)，在高等職業(yè)教育改革的熱潮中課程的改革和建設(shè)備受關(guān)注。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的良好教學(xué)理念和方法，在高職院校課程改革中得到廣泛應(yīng)用。在此種背景下，我們對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)法》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革的探索與實(shí)踐，并取得了一定的效果。

一、開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的背景分析

《經(jīng)濟(jì)法》課程作為一門(mén)獨(dú)立的課程，在高等職業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)，并已成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或者主干課程。在高等職業(yè)教育改革的指引下，為了培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，各高等職業(yè)院校及專(zhuān)業(yè)教師們紛紛探索符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，但長(zhǎng)期以來(lái)由于課程特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力差等多方面的原因，高職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革成功的案例較為少見(jiàn)。

在近幾年的高等職業(yè)教育的改革歷程中，《經(jīng)濟(jì)法》課程也進(jìn)行了一系列的改革，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，還存在許多問(wèn)題。一是對(duì)課程內(nèi)容的梳理，主要是知識(shí)點(diǎn)的增減，大部分沒(méi)有擺脫原有學(xué)科體系的束縛，依舊沿用原有學(xué)科體系。二是教材的修訂，市場(chǎng)上針對(duì)高職所編的經(jīng)濟(jì)法教材很多，例如《經(jīng)濟(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)法教程》、《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法教程》、《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》等，但具體到各種教材的內(nèi)容大多數(shù)還是按照傳統(tǒng)本科教材的體例編寫(xiě)，冠上了項(xiàng)目、模塊、任務(wù)等名稱(chēng)，實(shí)際上還是章節(jié)內(nèi)容，追求的仍然是理論體系的完整性，真正屬于高職院校學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)教材屈指可數(shù)。三是教學(xué)方法的改革，為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方法在不斷改變，案例研討教學(xué)法的引入最明顯，但由于課時(shí)分配不足、案例選取不當(dāng)、教師引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)仍驅(qū)е掳咐虒W(xué)效果不理想。四是《經(jīng)濟(jì)法》課程課時(shí)分配的改進(jìn)，以我院工商管理專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，總課時(shí)為64課時(shí)，將原來(lái)的全部理論課時(shí)改為理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)各占50%，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論難以同步，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于對(duì)學(xué)生法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，這些改革還只是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初級(jí)階段，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究，并未能以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師難以教授，學(xué)生難以學(xué)成，影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為緊迫的任務(wù)是根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在該課程已有改革的基礎(chǔ)上，深化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)“知法律、守規(guī)則、會(huì)用法”的商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

二、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的內(nèi)容

課程的改革與建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的探索中，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面開(kāi)展了一系列的配套改革，確保課程項(xiàng)目化改革的順利進(jìn)行。

（一）高職《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容的改革

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)的人才要求既有一定的理論基礎(chǔ)，又有一定的業(yè)務(wù)技能，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融通，學(xué)校與社會(huì)的融通，課堂與工作場(chǎng)所的融通。反映在高等職業(yè)教育《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革中，應(yīng)著力解決好學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)商科類(lèi)個(gè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的要求，分析學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)，以及知識(shí)、能力、素質(zhì)的廣度和深度問(wèn)題。

我們通過(guò)深度調(diào)研和研究，以培養(yǎng)高職商科類(lèi)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、管”綜合能力和高職商科類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，突破原有課程的結(jié)構(gòu)，突出課程的應(yīng)用性和操作性。

首先，對(duì)商科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)崗位及崗位群的職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，提出職業(yè)能力要求，將《經(jīng)濟(jì)法》中的相關(guān)法律法規(guī)與商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位技能要求結(jié)合起來(lái)，做到靈活運(yùn)用相關(guān)法規(guī)的同時(shí)提高商科類(lèi)學(xué)生的崗位技能。其次，分析商科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)主要工作過(guò)程，設(shè)計(jì)與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的典型工作項(xiàng)目，確定工作任務(wù)。最后，根據(jù)典型工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把課程內(nèi)容整合成感悟法律關(guān)系、市場(chǎng)主體法規(guī)實(shí)務(wù)、公司業(yè)務(wù)——合同訂立與合同業(yè)務(wù)的管理、糾紛的處理等相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情景，企業(yè)破產(chǎn)法律事務(wù)、市場(chǎng)秩序法規(guī)實(shí)務(wù)、勞動(dòng)法律事務(wù)三個(gè)延伸學(xué)習(xí)模塊，并與工作項(xiàng)目、工作任務(wù)配套。

（二）高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

高等職業(yè)教育和學(xué)科教育相比，學(xué)生所學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)主要是通過(guò)切身體驗(yàn)和不斷實(shí)踐鍛煉獲取的，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和演示，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)工作過(guò)程的親身體驗(yàn)，不斷豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，逐漸形成職業(yè)素養(yǎng)。高職《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，這些知識(shí)一般是以抽象的概念、原理、制度、規(guī)范等形式出現(xiàn)的，要使這些抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)法律應(yīng)用能力，提高對(duì)法律事務(wù)的處理能力，在課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)當(dāng)包括案例引入、案例分析討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以結(jié)合情境教學(xué)、討論互動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、工作流程演示教學(xué)等多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如在經(jīng)濟(jì)合同的訂立這一項(xiàng)目中，第一步通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)流程案例引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)與顧客之間是否建立了合同關(guān)系，完成案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入本項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)；第二步對(duì)合同成立的基本法律步驟進(jìn)行理論闡述，在闡述過(guò)程中可以針對(duì)要約和承諾分別添加小案例（如客戶之間的詢(xún)價(jià)、還盤(pán)等現(xiàn)實(shí)案例），幫助學(xué)生理解抽象的法律概念，做到重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的能力；第三步進(jìn)行案例總結(jié)，總結(jié)案例與法律理論之間的關(guān)系，并完成知識(shí)的總結(jié)；第四步安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示簽訂一份銷(xiāo)售合同，組織其他學(xué)生觀摩并就該合同的法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.參與式教學(xué)

采用項(xiàng)目制、團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作，教師主導(dǎo)控制，學(xué)生充分參與。這是一種學(xué)生通過(guò)親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。參與式方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程項(xiàng)目任務(wù)需要和客觀條件靈活多變、適時(shí)選擇，只要能夠滿足一個(gè)教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)促進(jìn)參與。通常采用的方法有：頭腦風(fēng)暴啟發(fā)式分組討論、觀看視頻資料、角色扮演、情景模擬、小組辯論、模擬法庭，以及針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲、練習(xí)等。參與式教學(xué)能夠使學(xué)生個(gè)體參與到活動(dòng)之中，與其他學(xué)生個(gè)體相互合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，起到組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，最終提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3.模擬教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中有許多模塊是比較適合開(kāi)展模擬教學(xué)的，采用這樣的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生身臨其境，又能讓學(xué)生靈活運(yùn)用法律理論，很好地鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)法在構(gòu)建能力培養(yǎng)教學(xué)體系中是十分合適的。針對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》這門(mén)課程可以開(kāi)展的模擬教學(xué)有兩種形式：模擬實(shí)踐教學(xué)和模擬法庭教學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)方式的配套改革

課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)乃至課程建設(shè)的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)。確定課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去一考定終身的做法，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐操作考核，將學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法法律基本理論的理解能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)法律事務(wù)的處理能力納入考核范圍，同時(shí)將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考核的范圍。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式代替單一的卷面考試。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)總體上突出工作任務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目的完成過(guò)程和效果。考核的項(xiàng)目主要由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目業(yè)績(jī)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)三部分構(gòu)成。采用這樣的考核方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐效果

1.通過(guò)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的項(xiàng)目化改革，促使教師、學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，推進(jìn)校企之間的緊密合作。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷地接觸社會(huì)，接觸企業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，就必須深入到實(shí)際工作部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。把學(xué)生推出校門(mén)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)、接觸企業(yè)。在師生主動(dòng)接觸社會(huì)、接觸企業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮課程在學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁與紐帶的作用。

2.通過(guò)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的項(xiàng)目化改革，與專(zhuān)業(yè)相契合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，在教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制上改變傳統(tǒng)的方式，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握法律，同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力和激發(fā)創(chuàng)造力，有效配合了我院工商管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè)等商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程改革整體優(yōu)化。

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本文系湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)JYJG2012-14）的研究成果。