營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件，幫助幼兒自然習(xí)得文明禮儀

摘 要： 本文主要闡述幼兒文明禮儀現(xiàn)狀，指出存在問題，深入分析成因，并根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合工作實(shí)踐，從重視師長(zhǎng)的表率作用、重視游戲活動(dòng)開展、重視繪本閱讀教學(xué)、重視描述性表?yè)P(yáng)回應(yīng)等四方面入手，通過環(huán)境的熏陶、長(zhǎng)輩表率的感染、輔以激勵(lì)性誘導(dǎo)等途徑，為幼兒自然習(xí)得文明禮儀營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件，使文明禮儀成為伴隨幼兒成長(zhǎng)的元素，切實(shí)提高幼兒文明禮儀素質(zhì)和水平。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 文明禮儀 自然習(xí)得

幼兒文明禮儀是指幼兒在日常生活和社會(huì)生活中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范，從小培養(yǎng)幼兒基本的文明禮儀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和良好的行為習(xí)慣，有助于他們形成健康的品德和個(gè)性特征，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際工作中幼兒文明禮儀培養(yǎng)中凸顯出的一些問題引起人們的擔(dān)憂和深思。

案例一：阿永在幼兒園是一個(gè)懂禮貌、能謙讓的乖孩子，但是，在家里卻是一個(gè)唯我獨(dú)尊、霸氣十足的“小霸王”，稍不如意便大哭大鬧，直到達(dá)到目的為止。

案例二：自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒們一哄而散，當(dāng)老師提醒孩子們一起收拾玩具時(shí)，有的卻說：“這不是我玩的。”

案例三：有人報(bào)告：“漢霖打阿豪啦。”漢霖卻鎮(zhèn)定地說：“我已經(jīng)跟他說對(duì)不起了。”

以上案例所示的幼兒行為，很難用成人的是非標(biāo)準(zhǔn)去判斷，但是他們的表現(xiàn)和家長(zhǎng)期望幼兒在與人交往中彬彬有禮、寬厚謙讓相差很遠(yuǎn)。這是因?yàn)槲覀冊(cè)谟變旱奈拿鞫Y儀培養(yǎng)過程中，忽視了幼兒獨(dú)特的心理發(fā)展特征，而“強(qiáng)行”讓其按成人的文明規(guī)則和處世方式去與人交往，導(dǎo)致幼兒對(duì)文明禮儀規(guī)范片面甚至錯(cuò)誤的理解。文明禮儀的培養(yǎng)分“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種途徑，前者指幼兒從長(zhǎng)輩、教師的教授中直接獲得某種社會(huì)交往規(guī)范；后者指幼兒受生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和周圍人群言談舉止的影響，不自覺地、自然地形成良好的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范。“學(xué)得”是現(xiàn)階段幼兒園文明禮儀培養(yǎng)的重要途徑，但其存在強(qiáng)行矯正、硬性灌輸?shù)谋锥耍s束性手段和環(huán)境一旦改變，幼兒文明禮儀素養(yǎng)迅速反彈，甚至出現(xiàn)案例中表現(xiàn)出的人格分裂、變相驕縱等傾向。因此，如何遵循幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，制定出符合幼兒心理特征和認(rèn)知能力的文明禮儀培養(yǎng)策略，是值得重視、思考的重要課題。

3～6歲幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍事物和語(yǔ)言有敏銳的感知能力，并具有一定的社會(huì)性需求，希望融入集體生活，希望自己能得到周圍人的肯定和表?yè)P(yáng)。他們還具有非常突出的模仿行為，這就為我們尋求幼兒文明禮儀培養(yǎng)的新途徑提供了新思路。“自然習(xí)得”這種學(xué)習(xí)途徑雖然收效緩慢，但它卻是一種激發(fā)幼兒主動(dòng)模仿、潛移默化、自主生成的培養(yǎng)方法，在幼兒園中應(yīng)該讓“自然習(xí)得”成為培養(yǎng)幼兒文明禮儀的主要途徑，通過環(huán)境的熏陶、長(zhǎng)輩表率的感染、輔以激勵(lì)性誘導(dǎo)，使幼兒真正形成文明禮儀素養(yǎng)。

一、重視師長(zhǎng)的表率作用，展示文明禮儀的優(yōu)雅，吸引幼兒習(xí)得主動(dòng)禮貌交往。

幼兒的語(yǔ)言行為、處事方式都源于對(duì)周圍人的模仿，因此，師長(zhǎng)要以自己的言傳身教輔助幼兒文明禮儀的習(xí)得。幼兒最崇拜、最愛模仿的對(duì)象是自己的教師，他們會(huì)常常觀察并自覺不自覺地模仿教師的言行舉止。因此教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，教師之間的交流應(yīng)熱情有禮貌，師生之間的交流要充滿愛心和耐心，因?yàn)檫@種充滿愛心的交流會(huì)帶給幼兒潛移默化的影響。如：某教師經(jīng)常教育幼兒要問好，若遇幼兒不問好，就板著面孔說：“怎么沒問好呢？”嚇得幼兒唯唯諾諾地說：“老師，早上好！”其實(shí)這位教師大不必因?yàn)橛變翰恢v禮貌，就自己也無禮起來。遇上幼兒不問好，教師只要保持微笑地向幼兒?jiǎn)柡茫變赫f說悄悄話，不用多久，孩子就會(huì)像你一樣地跟你問好。在與幼兒的交流中，也要像對(duì)待成年人一樣說“對(duì)不起”、“謝謝”、“請(qǐng)”等禮貌用語(yǔ)，為幼兒樹立一個(gè)文明的榜樣。當(dāng)著幼兒的面切忌出現(xiàn)語(yǔ)言和身體的暴力行為和傾向，以免給孩子造成負(fù)面影響，同時(shí)要對(duì)孩子表現(xiàn)出的不文明行為委婉地提醒，鼓勵(lì)孩子確立文明禮儀標(biāo)尺。

二、重視游戲活動(dòng)開展，展示文明禮儀效應(yīng)，拓寬幼兒習(xí)得解決沖突途徑。

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)之一，幼兒在游戲中的社會(huì)交往行為表現(xiàn)最具本性，爭(zhēng)搶玩具就是屢見不鮮的問題，幼兒經(jīng)常為了拿到自己喜歡的玩具，大聲嚷叫，大打出手，雖然老師費(fèi)盡口舌講道理，但收效甚微。自然習(xí)得式的文明禮儀的培養(yǎng)不能脫離生活和游戲單獨(dú)進(jìn)行，教師要引導(dǎo)幼兒有禮有節(jié)地解決幼兒游戲中的沖突，幫助幼兒在游戲交往過程中自然習(xí)得文明禮儀的規(guī)范和舉止。

如開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，阿康很快搭成一排整齊的金字塔，好有氣勢(shì)。很快阿康發(fā)現(xiàn)阿豪還有一筐綠積塑，于是靜悄悄地拿了一塊積塑，第九座金字塔出現(xiàn)了，悄悄地，金字塔變成了十一座，阿康得意地?cái)?shù)著自己的金字塔。突然阿豪一轉(zhuǎn)身說：“誰拿了我的玩具？”玩具保衛(wèi)戰(zhàn)打響了，兩名幼兒紛紛向我告狀。將阿康的游戲行為定義為“偷”是不妥當(dāng)?shù)模@種不文明的行為卻真實(shí)存在，怎么辦？思索之后，我讓他們倆將地上的玩具放到同一個(gè)筐里，我先搭了一座金字塔，讓阿康和阿豪以我的金字塔為起點(diǎn)朝不同方向搭金字塔，兩人一共搭了十五座，我問他們：“玩具不夠怎么辦？”阿康說：“可以跟小朋友一起玩，不能拿別人的玩具。”阿豪說：“不能扔別人的玩具，一起玩金字塔可以蓋很多很漂亮的。”在游戲中，幼兒通過解決沖突問題，使得禮貌行為得以形成、鞏固；教師再現(xiàn)游戲問題情境，促使幼兒整合以往習(xí)得的文明禮儀規(guī)范，應(yīng)對(duì)游戲問題，這種潛移默化的文明禮貌熏陶、感染，使得文明禮儀成為幼兒素質(zhì)的有機(jī)組成部分，使得幼兒的言談舉止變得雅致、得體。

三、重視繪本閱讀教學(xué)，展示無禮行為后果，助力幼兒習(xí)得文明情緒管理方法。

閱讀是人間接體驗(yàn)生活、感悟成長(zhǎng)道理的方法之一，也是促使人快速成長(zhǎng)的重要途徑，因此，教師要向幼兒推薦圖文并茂、極具思想性和教育性的讀本，讓幼兒自主閱讀、自我感受，獲得繪本中的圖畫信息，并從中習(xí)得文明禮儀素養(yǎng)。

現(xiàn)在的孩子愛耍脾氣，外向的孩子生氣了就又哭又鬧，內(nèi)向的孩子生氣發(fā)呆，幼兒不挑場(chǎng)合地亂發(fā)脾氣或生悶氣不僅會(huì)被視為一種無禮行為，而且對(duì)于幼兒自身的心理發(fā)展不利。教師應(yīng)該及時(shí)疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，防止幼兒將不良情緒發(fā)展成為無禮行為。如，黃老師選擇繪本《我不想生氣》來開展活動(dòng)，并提出問題：你生氣的時(shí)候是怎樣的？有的幼兒說：“我就哭，我哇哇大叫發(fā)脾氣。”有的幼兒說：“我跳來跳去，我覺得很難受。”有的幼兒說：“我要扔?xùn)|西，我不和別人說話。”……黃老師引導(dǎo)幼兒觀看生動(dòng)形象繪本的圖畫，懂得生氣時(shí)應(yīng)該如何正確排解情緒，怎樣讓自己不生氣，少生氣。阿淇說：“我最好安靜地做點(diǎn)什么，嗯，可以來一次深呼吸！”阿意說：“我會(huì)安靜地待在別人找不到的地方，不亂扔?xùn)|西。”阿剛說：“我就去和好朋友說說我為什么這么生氣。”……幼兒閱讀后得到的感悟，可能是片面膚淺的，但是恰好說明了幼兒的認(rèn)知水平和文明儀的發(fā)展是同步的，教師切不可越俎代庖地為幼兒講解：你生氣時(shí)那些行為是不文明的，應(yīng)該如何，這樣就擅自拔高了認(rèn)識(shí)高度，人為地為幼兒認(rèn)知設(shè)置了障礙，變“習(xí)得”為“學(xué)得”。教師要巧妙通過閱讀促使幼兒習(xí)得文明禮儀，化解心中的不快，促進(jìn)幼兒不良情緒的疏導(dǎo)，健康的情緒是文明交往的基本條件。

四、重視描述性表?yè)P(yáng)回應(yīng)，展示文明禮儀方向，縮短幼兒習(xí)得文明禮儀養(yǎng)成進(jìn)程。

“好孩子是表?yè)P(yáng)出來的”，這句話充分詮釋了賞識(shí)激勵(lì)策略在教育中的重要作用。幼兒正處于渴望得到他人關(guān)注的階段，師長(zhǎng)的一句簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，往往會(huì)成為孩子進(jìn)一步完善自己的動(dòng)力，因此，在幼兒文明禮儀的培養(yǎng)過程中，要善于運(yùn)用描述性表?yè)P(yáng)，為幼兒文明禮儀的習(xí)得指明方向。但是，教師一般習(xí)慣使用籠統(tǒng)的“很好”、“你真棒”、“你真是好孩子”之類的口號(hào)式評(píng)價(jià)來表?yè)P(yáng)孩子，這不能讓孩子明白“我哪里做得好，我該怎樣保持自己的優(yōu)點(diǎn)”。教師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)具有明確誘導(dǎo)方向，不但能起到肯定幼兒言行的作用，還能為指導(dǎo)幼兒今后的言行。比如，班級(jí)里總會(huì)有調(diào)皮搗蛋的孩子，被老師批評(píng)后他們就愈演愈烈，結(jié)果老師與幼兒都疲倦不堪。其實(shí)，教師只需及時(shí)制止他們的無理行為，并表?yè)P(yáng)旁邊認(rèn)真參與游戲的小朋友，他們就會(huì)更愿意接受，如：“小真專心地拼房子，房子真漂亮，擺到展覽架上給大家看看。”“小義一起搭積木，拼擺地很整齊，我來給他拍張照。”這種明確的激勵(lì)誘導(dǎo)，明確地告訴幼兒老師關(guān)注什么表現(xiàn)的幼兒，為幼兒文明禮儀行為獲得指明方向，縮短幼兒的成長(zhǎng)過程，快速提高幼兒的文明禮儀程度。

總之，自然習(xí)得是幼兒文明禮儀培養(yǎng)的一個(gè)新思路、新方式，它不同于傳統(tǒng)教育中的硬性規(guī)范和大道理式的說教，是通過為幼兒創(chuàng)造和諧、溫馨、充滿愛的元素的游戲、生活環(huán)境，讓幼兒在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，耳濡目染、潛移默化地形成文明禮儀素養(yǎng)，從而幫助幼兒形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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