淺析形成性評價在《外貿函電》課程改革中的運用

摘 要： 《外貿函電》課程改革是指通過教師教學方式、學生學習方式的改革，增強學生英語和外貿綜合應用能力，特別是閱讀和寫作能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。文章就形成性評價在《外貿函電》課程改革中的運用展開論述。

關鍵詞： 形成性評價 外貿函電 課程改革

一、傳統評價體系的弊端

傳統的外貿函電課堂教學中，教師主要以講授的方式將知識傳授給學生，傳授的內容大多照本宣科，不具有靈活性與實踐性。因此，在傳統的評價體系中，教師往往會采用終結性評價的方式測試學生對知識掌握的程度。這種評價方式的弊端主要體現在：

1.考核內容單一，形式過于死板。

傳統的評價體系在使用的過程中未能很好地體現學生的學習過程，更不能根據課堂實踐的變化而做出相應的變革，教師往往只能以閉卷的期末考試作為單一的評價形式考查學生掌握知識的程度，評價結果過于死板，缺乏靈動性。

2.學生參與度不高，學習積極性不高。

傳統的終結性評價體系過于注重考試的形式，考試的內容過于呆板，忽視了學生在學習過程中的參與度，缺乏對學生參與教學過程中的知識掌握評價，容易打擊課堂上學生參與各項活動的積極性，導致學生讀死書，死讀書。

二、形成性評價的概念和價值

1.形成性評價的概念。

形成性評價指教師與學生從事的一切旨在獲得信息并診斷性利用信息以改進教學的活動。如果對學生學習情況的評價在教學活動的進展當中進行，為教師與學生提供反饋，將在評價中收集到的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價。

2.形成性評價的價值。

形成性評價如果使用得當，就能顯著增強教學效果，增加學生的學習收獲，提高學生的學習積極性，對原來學習有困難的學生幫助尤為明顯。由于形成性評價屬于多元化評價體系，評價的主體由單一的教師擴散到教師和學生，學生在評價的過程中就能夠意識到自己掌握知識方面的不足之處，利于學生進行自我反省和改正，從而提高學習興趣。

（1）形成性評價在教學方面的使用價值。在教學實踐中常存在一個問題：教師講授的知識與學生實際能夠掌握的知識之間存在差距，有時差距還相當大，但教師可能毫不知情，這種情況在高職院校尤為突出。傳統的英語寫作如《外貿函電》等課程在教授的時候更偏向于詞匯及語言點的掌握，教與學之間嚴重脫節。對于這類課程，尤其是《外貿函電》，實踐性與時事性較強，這就更加需要師生加強互動，教師需要了解學生學習中取得的進展和存在的困難，這樣才能調整教學，滿足學生因人而異難以預測的需求。

（2）形成性評價在學生學習方面的使用價值。使用形成性評價的最終目的是幫助教師找到教與學之間的差距，讓學生明確需要達到的學習目標，清楚掌握的知識與實踐操作之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。只有讓學生真正參與到評價體系中來，才能幫助他們了解要實現的目標，自己的現狀，以及即將實現的目標，最終找到自我提高的方法和途徑。

三、形成性評價的實踐使用

《外貿函電》傳統教學更注重英語語法及語言點方面的傳授，采用的形式主要是教師講解，這樣的授課方式導致期末時只能采用單一的評價方式——終結性評價。鑒于終結性評價的弊端，《外貿函電》在課程改革時首次加入了形成性評價體系，這樣使得教學更注重過程化，能夠更全面地反映出學生綜合能力的高低。

1.評價主體多元化。

第一，學生參與評價。學生自我評價和學生間的互相評價是學生參與的主要評價形式。在學生自我評價過程中，學生對自己的基本能力，如閱讀商務信件能力、溝通能力等進行自評，確定自己的努力方向。該課程針對這一情況設計了assessment sheet，主要從學生的出勤率、課堂表現、課后詞匯構成等方面進行評價。

第二，教師評價。學生的自評和互評必須與教師評價相結合。首先，教師要示范學習方法和評價方法，幫助學生自評和互評；其次，學生制定和應用評價標準時，教師必須給予指導和支持，組織學生收集和編輯檔案材料；最后，也是最重要的是教師與學生一起討論學習的目的，定期抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。

2.學生檔案配合評價量表，實現評價手段的多樣化。

教師可以通過觀察學生的日常學習情況，比如閱讀信件、回復信件等情況，觀察學生在課堂教學活動中的表現，然后提供給學生有助于他們了解自己的成長狀況。教師可以通過學生檔案掌握學生實時的學習情況，并且可以根據學習過程中出現的問題制訂解決方案，幫助學生改進學習方法。

3.終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

關注結果的終結性評價，是針對知識面全面掌握情況的評價，關注過程的形成性評價則是側重知識面掌握過程中學生努力情況的評價，二者相輔相成，互為補充，相得益彰。在《外貿函電》教學中，初次使用形成性評價但不能完全放棄終結性評價，使得形成性評價體系的結果更可靠、可信，最終實現評價方式的完全轉移。

四、結語

形成性評價體系在《外貿函電》課程教學中的運用體現了學生在學習中的任務，制定學習目標，確定學習策略，取得學習效果的自我監控、反思和調整的內部過程。此評價體系還體現了教師在教學中幫助學生制定學習目標，向學生提供高質量反饋信息，使學生不斷向目標靠近的外部作用。

參考文獻：

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